“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的４０分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
　　近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问学生：该用什么语气朗读?待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：
　　师：爬山虎的叶子美吗?
　　生：(异口同声)美!
　　师：我们该用什么语气朗读?
　　生：赞美的语气。
　　师：哪些词语应读得重一些?
　　(生回答后，师要求一一圈出，学生试读。)
　　师：(指名一学生读后)谁能读得比他更好些?
　　师：(另一生读后)请男同学读一读。
　　师：(男生读后)请女同学读一读。
　　如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最后这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。
　　而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。
　　师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。
　　(学生自由读，动笔画。)
　　师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。
　　(热烈讨论)
　　师：喜欢爬山虎的叶子吗?谁来说说你为什么喜欢它?
　　生：因为它的叶子绿得很可爱。
　　生：因为它的叶子颜色在变化。
　　生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。
　　生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。
　　师：“漾起波纹”是什么样子?
　　生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。
　　生：就像这样。(用手势表示)
　　师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊!你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?
　　(学生轻声自读)
　　师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听?
　　(绝大多数学生读得有声有色)
　
　　“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同?这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：
　　在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。