今天上午第一节课，有幸听了四年级的“小循环”教研课——《爬山虎的脚》，由李启敏主任主讲。李主任是科研型教师，北京归来给老师们专题讲座——《关于学习》，至今记忆犹新，其中提到的反思学习，合作学习，行动学习理论，有很强的指导性。下面谈谈听李主任这堂课的几点感受：

　　《爬山虎的脚》第七册第七单元的一篇精读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在本组教材中占有非常重要的地位。

　　李主任上的是《爬山虎的脚》的第二课时，以课文第二自然段为载体（第二自然段课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。），设计了品味——美读——口头作文——写片段四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

　　1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者，欣赏是再创造。”——这一规律得到了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为，李主任珍视孩子们的个性化体验：
　　学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。
　　学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。
　　学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。
　　2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。
　　3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字，是因为他仔细观察“爬山虎”，运用好的词汇。接着孩子们口头作文：
　　学生A：我观察的是仙人球，它身上长满钢针一样的刺，形状像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡丹那样高贵，也没有玫瑰花那样娇艳，却能给人治病。
　　学生B：我观察的是芦荟……妈妈每天用它来抹脸，说它是天然的美容霜。
　　学生C：我观察的是含羞草，其实它们很想和人类一起玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。
　　孩子们的口头作文生动活泼，富有生活情趣。
　　4、李主任读自己的下水文——《垂柳》，激情，学生写片段。
　　李主任教学语言精练，调控能力强，幽默风趣，看重学生的阅读实践，培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫。这些都值得我很好地学习。
　　陆校长请李主任推荐两篇学生作文：写别人都未发现的植物。同时道出了习作的生命力所在：写别人不曾写，言别人不曾言，有独创性，有个性。

　　建议：李主任的评价语言恰当，精练，但应注意及时性和形式的变化。下水文写得富有文采，有哲理，还可以拉近下水文和学生习作距离。