预设：学生可能会说出自己不相信。
　　也可能会说出自己有疑问。带着这种心情教师马上引导学生：
　　游客们又是怎么想？怎么做的呢？
　　可是每年数百万的游客亲眼目睹了这真实的景观，今天我们也真真切切地感受到了这样的奇观。
　　谁能带领我们再一次感受这神奇的登陆表演。推荐一名同学来读。
　　从不相信到亲眼看见了这样的奇观，学生的情感被充分地调动了起来，此时引导学生展开想象的翅膀，进一步升华情感。
　　教师引导学生：如果是一群孩子看到了这样的景观，会怎么样？
　　如果是一群老人看到了这样的景观，会怎么样？
　　如果是一群年轻人看到了这样的景观，会怎么样？
　　如果如果，每年都会有数百万的游客来观赏仙企鹅准时的登陆表演，同学们，发挥你的想象先想一想，再说一说你心中的如果。
　　如果
　　如果
　　如果
　　这真是一场让游客们（）（）的登陆表演，这还是一场怎样的登陆表演？
　　这样的登陆表演真可以称得上是（奇观）
　　说话练习，内化语言，表达情感。说话练习时，老师是让孩子在对于文本语言有了深入理解和体会的基础上，拓展文本内容进行说话练，学生的情感在此环节得到的升华，给学生留下了想象的空间、情感的空间。
　　好，一起读第四段最后一句话。
　　仙企鹅这么准时，这么秩序井然地登陆表演，到底是为什么呢？
　　由提问引入主要是引导学生交流课前搜集的有关生物钟现象的资料。这一环节的设计目的是拓宽学生的知识领域，体现语文学习的开放性。
　　（四）课外拓展
　　设计海报或网页或其它各种形式为仙企鹅做宣传。这一环节的设计目的是：结合课文的学习把学生引导到课外的语文学习上来，拓宽学生学习和运用语文的领域，也体现语文学习的开放性。