生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
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　　师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
　　生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
　　生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
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　　师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
　　生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
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　　师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
　　师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
　　《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”窦老师围绕抓住了一个“溪”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境；“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
　　师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？
　　生：卧在那儿剥莲蓬。
　　师：“卧”什么意思？
　　生：趴的意思。
　　师：带进诗中去读一读。
　　生：溪头趴剥莲蓬。
　　师：好不好？
　　生：不好。
　　师：为什么？
　　生：“趴”没有“卧”好，不生动。
　　师：还可以用哪个字？
　　生：躺、睡。
　　师：带进去读一读，好不好？为什么？
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　　师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
　　引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
　　师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
　　生：聚精会神
　　生：全神贯注
　　生：目不转睛
　　生：专心致志
　　送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
　　师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最
　　师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
　　生：喜欢。
　　师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？
　　生：调皮鬼，你怎么不听话？
　　生：小捣蛋，……
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　　师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
　　师：这是一个什么样的家庭？
　　生：和睦的家庭。
　　生：和谐的家庭。
　　师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
　　师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
　　这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，窦老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。一个“卧”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
　　师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
　　生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
　　生：要是没有战争，天下太平多好啊。
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　　师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
　　生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
　　生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
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　　师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
　　师：诗人住在这村子里，他想到了什么？
　　生：平安。
　　板书：安居乐业
　　师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
　　师生齐读
　　师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
　　生：没有战争。
　　生：国泰民安。
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　　师：板书：居危思安
　　师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
　　师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐·村居》
　　下课。

　　两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出教者的教学智慧，和对文本的深度把握。

　　总评：
　　听完这节课，对窦桂梅老师有这样的印象：
　　她是一个对小学语文教学充满激情的人。就如她自己所说的“激情不老”一样，这种激情不是娇柔造作装出来的，这种激情来源于对教育事业和教育对象的真爱。教师从跨进教室的那一刻起，她的精神状态就直接感染和打动了学生，就调动了学生的情感和兴趣，在这样的氛围下，孩子们由“知之”到“好之”再到“乐知”，整节课如行云流水，一气呵成。
　　激情来源于什么？智慧来源于什么？来源于教者厚重的积淀，来源于作者孜孜不倦的学习。我们注意到，在这节课中，窦老师自己说出和引导学生说出了近三十首的古诗词，信手拈来，得心应手，没有深厚的语文积累是做不到的。
　　“你的美无声无息，不知不觉让我追随；你在我眼中是最美，每一个微笑都让我沉醉。……”什么最美？投入学习的学生最美。什么最美，投入教学的老师最美。什么最美？语文教学最美。这种美，“只有相爱的人最能体会，你明了我明了，这种美妙的滋味”让“陷入爱情中的我们不知疲惫，为了伴你左右与你相随。”