一、反思
　　大凡做教师的人都知道，面对日新月异的新课程，光埋头教书是不行的，我们必须时时刻刻静下心来反思，“行成于思毁于随”，不停反思，才能不断进步。
　　2月27日上午，区教研员来听我的课……
　　在上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句词的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读，背诵。在学生对词意有所理解的基础上，结合课后练习第３题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。并鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分发挥学生丰富的联想，引导学生深入体会古诗的意境之美。
　　还好，还算是顺利的把课给上完了，然而，我却很不满意自己的表现，我深深的体会到：“书到用时方恨少”！
　　但，这次上课给了我锻炼的机会，反思中我也有颇多的收获：上好一堂课，备课是关键，而课堂是动态生成的，不可能按照我们设计的教案一步一步往下走，没有吃透教材就不可能有精彩的生成。备课的过程是“对话”的过程：与教材编写者对话，与文本作者对话，与文本对话，与学生对话以及与自己对话，这是老师在备课时就应进行的“对话”。只有这样，上课时我们才不会被学生的答案而拘泥了思路，教育机智也才能真正的得以体现，这样的课堂才是灵动的课堂。时下，“对话”成为课程改革出现频率最高的词之一，它不仅走进了课改专家的讲稿，还泼墨在教师的笔头。而我通过了这次上课，才真正体会到了“对话”的重要性和实效性，因为实践赋予了它生命。一堂课顺利结束了，可其中还有很多值得商榷和探究的地方，如：词中的“喜”“醉”仅仅是家人的感受吗？其实不然，作者辛弃疾晚年遭排斥，隐居于江西上饶地区，他看到眼前的一切，深深地被吸引、被感动了，这就是他向往的生活，所以“喜”“醉”更是辛弃疾的感受啊！又如：学生回答后，需要我们简单、有提升的评价；再如：教学中我们要学会等待，于学生“似解未解”时等待；于学生“灵光一闪”时等待；于学生“不愤不悱”时等待，在“等待”中营造氛围，让学生思考有活力；在“等待”中巧妙点拨，让学生思考有方向；在“等待”中精心设疑，让学生思考有深度；在“等待”中加强互动，让学生思考有广度。往往我们的教师操之过急、越俎代庖……这些我在课堂上处理得都不够到位。我应该如何更好的整合？如何让课堂“真正的有效”？这是我反思的，更是我日后要改进的。
　　二、追求
　　我们的语文课堂教学愈来愈追求朴实、真实，也就相应地产生了“简简单单教语文”的主张。这“简单”，正如郑板桥所言“冗繁削尽留清瘦”，不过，这“简单”二字可不轻松，需要我们于课前多做准备那！有人说“语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀！”而这些让人一次次地加深这样的印象：“语文教学，难于上青天！语文教学，想说爱你不容易！”而我本人觉得课堂呈现尽量简单朴实，胜似闲庭散步，如若信手拈来。不可“乱花渐欲迷人眼”，但进入课堂前的准备尽量复杂些，做到“胸罗万象稳如山”。本着这样的理念，力求课堂简单与夯实，“临阵磨枪，不快也亮”，一次次地试上，一次次面临难题，一次次得到指导，一次次茅塞顿开。教《清平乐·村居》时，我设计了让学生五次读词，每次读都有不同的要求，给学生读的时间，才能使学生有感悟的机会。通过读词，学生掌握了生字词；通过读词，学生理解了词义；通过读词，学生领略了词的节奏美；通过读词，学生感悟到了词中优美的意境；通过读词，学生熟读成诵，那乡村美好的风光，农家快乐的生活溢于言表。让学生充分地读，老师指导时才有“一两拨千斤”之功效啊。这时，我对“简单教语文”又有了更深地体会：只有具备深厚的文化修养，娴熟的教学技法，具备一颗博爱的赤诚之心，那才是领悟了语文课堂“简单”的真谛。这是我所缺少的，也正是我努力追求的。
　　三、超越
　　“画到生时是熟时”，这句诗读起来似乎有些绕口，又仿佛不合情理，但细细琢磨，也许你就会有同感。有好多时候，我们总是从生疏入手，艰难地做着、做着，而后我们好像熟练了、轻松了，这时的我们高兴了，也往往停留了。其实，这时我们更需要的是前进，只有不断超越自己，才能开创更好的机会。正如此时的我一样，虽然这次课没上好，但是，鼓励、信任激起了我厚积薄发的力量，我没有理由退缩，更没有资格退缩，而后的一次次试上，一次次改教案都是一次次臻于完美地超越。每一个终点都是下一个驿站的中国，不断地向自己发问：“我怎么就不会教呢？”这是我思考的，也正是我要努力超越的。
　　反思、追求、超越，愿大家都在努力！