【教学要求】
　　　1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
　　　2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
　　　3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

　　【教材分析】
　　《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，给予奉献的品格。

　　【教学建议】
　　这篇短文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。在阅读时，可先让学生通过自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。然后引导学生继续深入阅读、思考并讨论。在讨论中，学生如有不懂的问题，教师可做适当指点。
　　文中第四段的第一句话“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择”，是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进吸水器，他冒着危险，到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。
　　在阅读讨论中，也可让学生根据课文内容进行合理想象，比如，这人没有把水灌进吸水器，而是喝了个痛快，后来……，或者他把水灌进了吸水器，却没把水吸上来，于是……，让学生设计各种不同的结局，并加以评价，从中理解人物的品格，了解作者的写作意图。


　　下面的教学片段可供参考。
　　一上课，我竭力和大家一起品读文章的第一段，大家仿佛看到了主人公蹒跚的步履、干裂的嘴唇、冒烟的嗓子、绝望的目光……这时，我抛出一个问题，“如果文章的主人公就是你，从心底里说，你会怎样对待那壶水。”
　　一向文静、沉默的小明说话了：“我肯定会喝掉那壶水，我实话实说。”我立即表扬了他的诚实和勇敢。有了前面对旅人身处绝境文字的品读，同学们都觉得小明说得的很有道理。
　　此时，我已经深深地感觉到学生已经敞开了心扉。是呀，面临生与死的抉择，谁又能轻轻松松的说大话呢？
　　我深情地面向大家说：“是呀，老师也从来没有面对过这样的选择，一面是唾手可得的生，一面是无法预料的结果。但是除了小明这样的选择，还有没有其他的选择？”
　　小强说话了：“我选择把这壶水灌入抽水器，因为人不能那么自私，如果把那壶水喝掉了，那以后到这里来的人就喝不到水了。”
　　我问：“你确定会那样做吗？”
　　他说：“确定！现在我确定！但……如果真的碰到这种事，我就不知道我会不会……但我还会像我说的那样做的！”
　　两种不同的选择，无所谓对和错。我很快地让插上想象的翅膀来到沙漠中，来到那位旅人曾经作出抉择的地方——沙漠中的小木屋，师生的对话开始了。
　　师：茫茫的沙漠，一望无边，寸草不生；骄阳似火，仿佛要烧焦每一个在沙漠中的的活物。蹒跚着，第一种旅人出现了，有请小明（刚才坚决地说要喝掉那壶水的学生）！
　　小明：（一愣）站了起来。（同学们掌声热烈）
　　师：远方来的人呀，你感觉如何？
　　小明：又饥又渴，快撑不住了！
　　师：你来到了小木屋，看到水壶和纸条了吗？
　　小明：看见了，我受不了了，我马上就要喝掉那壶水。
　　师：你就不管纸条上的忠告？
　　小明：管不了那么多了。再说一壶水倒进抽水器，说不定抽不出水来，那我不悔死了？
　　师：那你喝吧！
　　（小明作喝水状，学生笑）
　　师：甘甜的水顺着这位旅人的冒烟的嗓子，流进了他的身体。他终于走出了沙漠。
　　可是一年后又有一个旅人来了，他又饥又渴，他也来到了小屋中，看到了什么？
　　学生1：抽水器。
　　学生2：空空的水壶，和一张纸条。
　　师：心情如何？会怎样做？
　　生1：难过极了！会哭出来。
　　生2：（抢着说）：简直是绝望！把水壶摔在地上，撕碎纸条。
　　师：一年又一年，不断有又饥又渴的旅人来，也就不断重复着上面的一幕，一个个生命消失了，一具具白骨铺满了小屋周围的沙路。
　　而另一位旅人却是这样做的，有请小强（那位决定要把水倒进抽水器的学生）！
　　（在进行前面同样的问话以后，小强决定把水倒进抽水器中）
　　师：喝了水，你干了什么？
　　小强：我把那只水壶装满了水，并且在那张纸上添了一句话。
　　师：后来的旅人又是如何的呢？
　　生1：他们会看到一张写了两句话的纸条，和满满的一壶水。
　　生2：他肯定会毫不犹豫地把水倒进抽水器里？
　　师：毫不犹豫？会吗？
　　生3：会，因为前面已有先例，纸上的话让人确信无疑。
　　生4：可能第二个人也会再写一句话。
　　师：写什么？同学们拿起手中的笔，就在那张写有旅人话语的纸条上再添上你自己的话吧！
　　学生：
　　“相信我们的话吧，你一定会打出水来的。”
　　“不要犹豫了，上面的话没错。我已经饱尝了生命的甘泉。”
　　“生命之花将在你手中绽放”
　　“相信一个从死亡边缘走过来的人的话吧，诚信为做人之本”
　　……

　　课时安排：建议教学1课时。

　　【教学要求】
　　　1、学习各种不同的讲道理的方式、方法，了解不同的文体特点。
　　　2、学习把握不同文体中的主要内容，领悟文章深刻含义的方法。

　　【教材分析】
　　　本单元为哲理单元，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，是人读后受到启迪。
　　　阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的文体，寓言、打比方、哲理诗漫画等。目的在于引导学生通过阅读，抓住主要内容，理解字里行间所蕴含的道理。
　　　阅读链接是本单元几篇课文的扩展和补充。
　　　用故事讲道理
　　　通过众所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特点。
　　　用打比方讲故事
　　　以《泗水河畔师生游》以及两幅蕴含哲理的对联，引导学生体会打比方说理的委婉与奇妙。
　　　对话框里的文字把学生由课内引向课外，指导学生课外了解更多的揭示道理，蕴含深意的作品。

　　【教学建议】
　　教材介绍的几种讲道理的方式不必面面俱到地让学生了解掌握，可以选取学生感兴趣的一种方式，深入了解、研讨、学习，学生在搜集资料、创作、理解的过程中获取知识，掌握技巧，享受学习的快乐。以下几个方面可以选取学生感兴趣的课题某一角度深入进行。

　　一、自读《守株待兔》等寓言故事，了解语言特点。
　　“寓言”一词出于《庄子》。寓有寄托的意思，所谓寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表达对人生的认识和感受。这些故事很简短，含有比喻和象征的意思，蕴含着人类的知识和智慧，是艺术化了的人身哲理。寓言起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托自己的生活经验。春秋战国时期，许多思想家和游说之士，大量吸收和借用这类民间故事，作为宣传自己主张的一种手段，他们进而创作新的寓言故事，以便说理生动、通俗易懂。
　　韩非子是当时最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韩非子》一书中不仅多而且精采。大家熟悉的有《滥竽充数》《自相矛盾》《郑人买履》等等。
　　关于寓言的特点，在以前的教学中学生已经有所接触与了解，例如《陶罐与铁罐》《伊索寓言》等，本次教学前可以让学生搜集有关的故事，尤其是搜集中国古代寓言故事，进一步感受寓言的特点。
　　有条件的班级可以让学生自己创作寓言故事，编辑成册或张贴出来大家交流、评议。
　　二、了解打比方说明道理的好处，学习打比方说明道理的技巧。
　　中国人说话爱打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生动形象、通晓明白，帮助人们理解问题，所以好的演讲者都会打比方。
　　打比方的第一个关键是要抓住共同点。换句话说，原问题和所打的比方必须具有相似点。
　　例如孔子用水比喻人的道德修养。“水奔流不息，是不予一切生灵的乳汁，它好像有德行；谁没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，它好像有情谊……”再如孔子曾经还用流水比喻时间的流逝，他说：“逝者如斯夫，不彻昼夜！”水的一去不复返不正和时间的流逝一样吗？
　　打比方的第二个关键是必须用简单的东西来比喻复杂的问题，而不是用复杂的东西来比喻简单的问题。水是实实在在的事物，而人的德行是看不见摸不着的，孔子以水相比，生动形象地概括了“君子”的德行修养。