教学目标
　　　知识目标：
　　　　1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
　　　　2 、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
　　　　3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
　　　能力目标：在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
　　　情感目标：理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
　　内容分析
　　　教学重点：朗读课文。
　　　教学难点：理解课文内容。
　　教学流程

　　一、揭示课题，引入新课。
　　　　同学们，在日常生活中你们寄予国别人或者得到过给予吗？（学生自由发言，教师适当评价）这节课我们继续学习课文《给予的故事》。师板书课题。
　　二、自渎自悟，体会感情。
　　　　（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。
　　三、全班交流，畅谈感受。
　　　1、师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。
　　　2、畅谈感受。
　　　　学生可能感受到的几个场景：
　　　　（场景一）
　　　　（1）、迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。
　　　　（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。
　　　　场景（二）：
　　　　（1）、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。
　　　　（2）、当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
　　　　（场景三）
　　　　（1）、师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？
　　　　（2）、他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”？（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
　　　　（3）、读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
　　　　（4）、书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
　　　　（5）、“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
　　四、读写结合，提升体验
　　　1、读旅行者在纸条上写的话
　　　2、自己写下最深的感受，在班内交流
　　　3、教师参与其中，表达感受
　　　　（设计意图：有了深厚的感情铺垫，学生此刻会有感而发，借助对感受的书写，丰富“给予”的内涵）
　　五、感情升华，拓展延伸
　　　1、提问：“给予”还包括什么内涵？
　　　2、拓展：身边的给予的故事