教学目标：
　　　知识与技能:
　　　　1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、
　　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　　3、归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
　　　过程与方法：
　　　　1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
　　　　2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
　　　情感态度价值观：
　　　　激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话导入
　　　　“每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？”学生自由发言（家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠。等）
　　　　教师引入：（出示课件）同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，大屏幕出示：躲避
　　　　小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
　　二、自读课文，认读生词
　　　1、请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
　　　　并把生字词勾画出来多读几遍。
　　　2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
　　　　好，先来看第一组词语（出示第一组词语）
　　　　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
　　　　指名读。齐读。
　　　　这些词中你有不理解的吗？
　　　　“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
　　　　“震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动）
　　　　课文中用了这个词语说明了什么？
　　　　生说：说明当时雨下得很大，电闪雷鸣
　　　　“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。
　　　　如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。
　　　　师：你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？
　　　　生：雨点在喧嚷。说明雨下得很大。
　　　　教师补充：这里用拟人的写法形象的说明了风雨交的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
　　　　“雨幕”什么意思？
　　　　生：称密密麻麻的雨点形成的景象
　　　　“幕”在字典中有以下几种种解释
　　　1、覆着在上面的帐：帐幕。夜幕。幕天席地。
　　　2、垂挂在舞台前部的帷帐：幕布。幕后。开幕。银幕。帷幕。
　　　3、古代战争期间将帅办公的地方：幕府。幕宾。幕僚。
　　　4、戏剧较完整的段落，亦喻生活中的情景：序幕。独幕剧。
　　　　你觉得“雨幕”中幕的意思应该是哪一种？
　　　　读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）
　　　　板书：雨大
　　　　好，再带着你的感受把这些表现雨大的词语送回家，要读出大雨磅礴的感觉来。
　　　3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）
　　　　谁想读读这几个词？
　　　　这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
　　　　你有不理解的词吗？
　　　　“轻盈”姿态纤柔，行动轻快。
　　　　“素洁”理解到素雅而洁净。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
　　　　有一点污痕没有？（没有）
　　　　是那么地干净，这就是－（素洁）。
　　　　这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）
　　　　柔弱的意思学生说一说。（体弱、容易受到其它灾祸影响的）
　　　　读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？
　　　　师：和猛烈的暴风雨相比较，蝴蝶的身躯显得更加的怎么样？
　　　　生：弱小
　　　　师板书：蝶弱
　　　　师：好，带着自己的感受来读一遍带有这些词语的句子。
　　　4、第三组
　　　　同学们还有不理解的词语吗？
　　　　学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）
　　　　老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。
　　　　翻转不定什么意思？如果学生说不出，就出示句子。
　　　　读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？
　　　　好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？
　　　　“家雀”的雀还读什么？que,组词。
　　　　读qiao是口语。
　　　5、指名读课文。
　　三、再读文章，谈论感受
　　　1、师：理解完这些词语，我们会对课文的理解有有所提高，下面让我们拿起书来，带着自己的理解，来读一读1、2自然段。
　　　　生齐读。
　　　2、请同学们谈谈你刚才读完课文的感受。
　　四、教师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这就让我们的作者难免为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、导入：这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》
　　二、品读感悟、理解课文。
　　　1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
　　　　从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
　　　2、学生汇报。
　　　（1）第一段：
　　　　　如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
　　　　　谁能读出作者的这种心情。指名读
　　　　　是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名3人读，然后再齐读。
　　　（2）第二段：
　　　　　还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
　　　　　预设：
　　　　　生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
　　　　　如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
　　　　　教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
　　　　　作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
　　　　　是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
　　　　　如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。
　　　　　这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
　　　（3）第三、四自然段
　　　　　学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
　　　　　同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）
　　　　　哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
　　　　　通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。
　　　　　一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
　　　（4）第六段
　　　　　还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
　　　（5）第五段
　　　　　她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
　　　　　（出示第五段）
　　　　　小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
　　　　　小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？