教学目标：
　　　知识与技能:
　　　　1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
　　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　　3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
　　　过程与方法：
　　　　1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
　　　　2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
　　　情感态度价值观：
　　　　激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
　　教学重点：
　　　　理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。
　　教学时间：2课时

　　　　　　　　　　　　　 　　　第一课时

　　一、创设导入
　　　　同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，板书课题，齐读课题。
　　二、自读课文，认读生词
　　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
　　　2、检查生词。
　　　　　第一组词语（出示第一组词语）
　　　　　　　　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
　　　　　指名读。齐读。
　　　　　　“撼”是个生字，什么意思呢？
　　　　　　“震撼”什么意思？。（震动、摇动）
　　　　　课文中把什么都震动、摇动起来了？
　　　　预设：
　　　　　这些词中你有不理解的吗？
　　　　　“喧嚷”什么意思？（好些人大声地叫或说）这是从字面上来理解的。
　　　　　在课文中“喧嚷”什么意思。联系文章来理解。（让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。）
　　　　　“雨幕”什么意思？
　　　　　“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕
　　　　　读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）
　　　　　带着你的感受再读读这些词。
　　　3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）
　　　　　谁想读读这几个词？
　　　　　这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
　　　　　你有不理解的词吗？
　　　　　“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
　　　　　“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。是那么地干净，这就是－（素洁）。
　　　　　这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）
　　　　　“柔弱”的意思学生说一说。（柔软）
　　　　　读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
　　　　　带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）
　　　4、第三组
　　　　同学们还有不理解的词语吗？
　　　　学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）
　　　　老师直接说“也未可知”就是说也不知道、也不能确定。
　　　　“翻转不定”什么意思？如果学生说不出，就出示句子。
　　　　读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？
　　　　好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？
　　　　“家雀”的雀还读什么？que,组词。读qiao是口语。
　　　5、指名读课文。
　　三、再读课文，整体感知
　　　1、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。
　　　2、再读课文，感受作者的心情。

　　　　　　　　　　　　　 　　　第二课时

　　一、导入：这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》
　　二、品读感悟、理解课文。
　　　1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
　　　　从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
　　　　请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。
　　　2、学生汇报。
　　　（1）第一段：
　　　　　如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
　　　　　“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名读，然后再齐读。
　　　（2）第二段：
　　　　　还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
　　　　预设：
　　　　生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
　　　　如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
　　　　教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
　　　　让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
　　　　如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
　　　　（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）
　　　　是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
　　　　指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）
　　　（3）第三、四自然段
　　　　最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
　　　　同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）
　　　　哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。
　　　　作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？
　　　　作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
　　　　一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
　　　（4）第六段
　　　　还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
　　　（5）第五段
　　　　蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
　　　　她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
　　　　（出示第五段）
　　　　小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
　　　　小女孩连续说了三个一定，说明了什么？（确信不疑）你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
　　　　在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
　　　　好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
　　三、课外拓展：
　　　　这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
　　　　同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。
　　　　老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。

　　 　　　　蝴蝶的家
　　　　麻雀的家在屋檐下，
　　　　青鸟的家在大树上，
　　　　蝴蝶呀蝴蝶，
　　　　下雨的时候，
　　　　你去了哪儿？
　　　　麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
　　　　花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。