《比金钱更重要》一文讲述的是这样一个故事：“我”在一次驾车行驶中，不小心撞坏了停在路口的一辆车的反光镜，在车主不在的情况下，“我”留下了自己的地址、电话等放在那车的玻璃窗上。这位车主很感动，并打电话向“我”致谢。这个故事是很耐人寻味的。这原本是一起比较麻烦的交通事故，然而“我”不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持赔偿；红色小汽车车主自己出钱买反光镜，不但不要求赔偿，还对“我”在无人知晓的情况下留条表示感谢。这种建立在诚实和信任基础上的人与人之间的关系，友好和谐，是金钱买不来的。

　　《新课程标准》要求：我们的课堂不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是应当加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，使之具有时代精神，以便学生在现实生活的基础上形成新知识、新概念；同时也要调整课程结构，确立学生的主体地位，改变接受学习、死记硬背、机械训练的旧袭学习方式，教师应以合作伙伴的身份加入课堂学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息及交流与合作的能力。

　　作为一篇融思想性与人文性于一体，饱含着人间真情，感人至深的文章，教学的重点应放在如何让学生来体验这种人与人之间“诚实与信任”的情感，而不是拘泥于文章内在的逻辑性、严密性。所以我设想用重点突破的方式来实施教学。然而在教学中还是有不尽如人意的地方，值得反思。

　　教学片段
　　师：从文章中找出能说明“我”的诚实和信任的句子，并说说你的理解。
　　……
　　生：我找到了这一句：虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。我从“事故的责任在我”体会到我是个诚实的人。
　　（这一句是重点句中学生最难以理解的一句。他能找到并理解非常好，可是理解得不深。）
　　师：谁能比他理解得更好？
　　生：我从“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。”看出我是一个诚实，值得信赖的人。
　　（分析到点子上了！可是还没有说出理由。）
　　师：谁还有更好的理解？
　　生：我也看出文中的“我”是个诚实，值得信赖的人，因为红色小汽车是停着的，所以事故的责任应该在我。
　　（咳！真是没办法。还是没说出“我”的好品质。再来！）
　　师：那到底怎样看出“我”是一个诚实，值得信赖的人？
　　学生一片沉默（真是急死人。）
　　师：我们再来读一读这句话。
　　学生再次朗读这句话。
　　师：你有什么新发现吗？
　　生：我想“这辆车的车头超出停车线二三十厘米”是不是说红色小汽车停得不好。
　　（太好了！终于说到点子上了。）
　　师：对！红色小汽车的车头超出停车线二三十厘米违反了交通规则，事故的责任应该在……学生齐说“他”。
　　师：事故的责任应该在他，而“我”却认为事故的责任应该在我。这可以看出“我”是怎么样一个人？
　　生：可以看出“我”是诚实，值得信赖的人。
　　（天哪！怎么还是没说出勇于承担责任。）
　　师：其他还能看出什么？
　　学生又沉默了一会儿，有一学生举起了手。
　　生：我还看出文中的“我”把责任推到自己身上……
　　（谢天谢地！总算说出答案了。太累了）

　　花费了那么多的时间，才把人物的品质说出来。不但学生觉得累，而且我也觉得很累。课堂气氛本一直很活跃，但因为这一句的理解而令人感到沉闷。因此，我就想是不是自己的引导有问题，我该怎样更好地来指导学生的思维训练，使学生的理解能力得到较好地提高。现在想来，我觉得在理解这句话时，应该让学生在朗读之后，按自己的理解来画一画事故的现场，讲一讲自己对事故的分析，探讨一下事故的责任到底应该在谁？就像交警一样来辨别谁使谁非。我想通过这样的指导，不仅能较好较快的帮助学生理解句子的内容和所包含的人物精神品质，还能充分地调动学生学习的主动性，使课堂气氛更加活跃，学习的效果也一定更加明显。

　　在《语文课程标准》中倡导要将培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容，应该注重学生情感的熏陶感染、潜移默化。因此，我认为：教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。