《为三月谱曲》是一首构思巧妙、意境优美而又含蓄的小诗。每一节都采用排比的诗行，使诗歌形式整齐、韵律和谐，读来朗朗上口，富于音乐美。因此，学生有感情朗读、带着想象朗读、品味，作为本节的教学重点。现在我就来谈谈本堂课教学中的点滴感受。
　　阅读教学中，只有尊重学生个体，重视学生独特的感受，才能培养个性化阅读。总觉得学生年龄小，如何选择合适的朗读方法对于他们来说难度大，所以指导朗读时，一般都由我“定调”，学生“跟唱”，这样既节省时间，又能体现朗读效果。本课中，诗人通过生动传神的描绘，在诗中展现出一个个具有春天特征的景物画面，因此，结合教参，我预设通过范读，指导学生读出节奏、读出感情来，读得轻松、活泼、愉快、优美即可。当学生展开了丰富的想象，头脑中呈现春天的美景时，我因势利导：“怎样读才能把春天的美淋漓尽致地表现出来呢？”学生说出了不同的看法。“第三小节用了‘欢跳、闪耀、嬉闹’这些词语，我觉得三月的歌象顽皮的小孩，所以应该用活泼，高兴的语气来读。”（这正符合我课前预案的设想。）“我认为读描写小溪、燕子、鸽哨和小雨的句子时，应该慢读、轻读，才能更好地读出‘潺潺、呢喃、萦绕、悄然无声’的感觉来。”“第四小节前三行用‘滴落’开头，我认为这是写春雨的，春天的雨点很细很小，所以要读得轻一些，特别是最后一句‘春天更美了，美在——三月的歌曲。’应该读得更慢，更加陶醉，这样才能更好地读出春天的美。”“我认为作者非常非常爱春天，所以想为三月谱曲，应该用深情的语气读，才能读出作者喜爱春天的感情。”“我认为在读排比句式时语调要有变化，一低一高，才能读出诗歌的韵味来。”（这些都是我课前没有预想到的。）真不能小看这些孩子，应该放手，由他们“谱曲”。于是，我又引导说：“就按照自己的想法去读，你认为怎样合适就怎样读。”学生朗读热情很高，经过自己选择、尝试后纷纷举起小手。不管指谁来读，都读得那么专注，那么用情；不管选择哪种朗读方式，都得到了大家的认可，朗读效果可想而知。学生谱出的“新曲”美妙绝伦，使我的课堂更加生动、活泼、真实，真是“独花开放不是春，百花齐放春满园。”啊！通过多种形式的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。
　　但是，在教学时，还有一些问题值得我思考：
　　1、学生用自己喜欢的读文方式来表达自己的感受，这样的课堂，还有必要提出齐读吗？培养个性化阅读难道排斥齐读吗？
　　2、为了拓展延伸，最后，我布置学生配乐朗诵自己搜集到的描写春天的古诗、儿歌、儿童诗、短文等，或者模仿本文自创一首小诗，读给大家听，或者画春天，并把画中的春天讲出来。前两项，学生很容易准备好。当前两项学生准备完时，选择画春天的学生并没有画完，看来，什么时候采用课程整合、怎样采用课程整合，还值得探究。