师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？

　　生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。

　　师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说

　　生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。

　　师：于是就出现了──

　　生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

　　师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。

　　生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。

　　师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！

　　生：（读）

　　师：老师也想读，可以吗？

　　生：可以

　　师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　（学生鼓掌）

　　师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？

　　生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。

　　生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。

　　师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（播放音乐）

　　生：（闭目静听）

　　师：你看到了什么？

　　生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。

　　生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。

　　师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读──

　　生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）

　　师：你怎么读得这么好啊？

　　生：因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。

　　师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。

　　师：日出花开胜火，男孩子读──

　　生：日出江花红胜火（男生读）

　　师：春来碧水悠悠，女孩子读──

　　生：春来江水绿如蓝（女生）

　　师：江南如此之好，（指大屏幕）

　　生：（读）能不忆江南？

　　师：这是个什么句式？

　　生：反问句。

　　师：用你的朗读来告诉大家。

　　生：读：能不忆江南？

　　师：从这句中你还体会到了什么？

　　生：我体会到了诗人不能不忆。

　　师：请你读出不能不忆！

　　生：读──能不忆江南？

　　师：诗人在哪忆江南？

　　生：洛阳

　　师：可知道洛阳远在哪儿吗？

　　生：在北方。（看地图，感受南北距离）

　　师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。

　　出示课件：

　　《魏王堤》

　　花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

　　生：读。

　　师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？

　　生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。

　　师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──

　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（读）

　　师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读

　　生：（读）能不忆江南？

　　师：从这句中你又体会到了什么？

　　生：我体会到了诗人极度的思念之情。

　　师：请你极度思念！

　　生：（读）能不忆江南？（深情地）

　　生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。

　　师：请你感慨！

　　生：（读）能不忆江南！（略带伤感地）

　　生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

　　师：请你赞叹！

　　生：（读）能不忆江南？

　　师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！

　　生：齐读：能不忆江南？

　　师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书（景）

　　生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）

　　师：江南真是个人杰地灵的地方。

　　生：我们江南的小吃多，味道好。

　　……

　　师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读

　　生：（读）能不忆江南？

　　师：诗人忘不掉的还有什么？

　　生：诗人忘不掉的还有江南的人。

　　师：带着我们的这些感悟再读这首词。

　　生：有感情的朗读

　　师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

　　出示：

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）

　　师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？

　　生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。

　　生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。

　　师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

　　生：难忘江南美酒、美女。

　　师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

　　生：在江南的事诗人都忘不掉。

　　生：这是诗人对江南深爱的感情。

　　师：一种江南情结！板书（情）。同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》

　　生：齐读

　　师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听：

　　（播放江南曲听吟唱）

　　师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？

　　生：诗人走过大江南，怀念每一个地方。

　　生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春天

　　生：诗人他想，我为什么要生病啊，否则就在这个江南永久的生活下去，该多好啊。

　　师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来。

　　生：读。（掌声）

　　生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

　　师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。

　　师生互动读（老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅）

　　音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。

　　师：哪位同学能背下来。

　　生：纷纷举手背。

　　师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。

　　生：全体起立，齐背。

　　师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。

　　下课。

　　备注：此教学实录发表于上海《小学语文教师》2005年12期