一、故事引入，激发学习兴趣
　　师：想听故事吗?
　　生(立马坐直，目光炯炯)：想!
　　师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。首领大怒，要杀他问罪!这位年轻人冷静地分析义端和尚必定是投降金人了。于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。这位文武双全爱国青年的名字叫……(故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾。)
　　点评：“故事是儿童的第一大需要”。爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿重的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深的痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
　　师：(出示辛弃疾画像)看看过张画像，什么感觉?
　　生：真是一位威猛的大将军。
　　生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
　　师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳1 42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是(板书)：村居。
　　师(出示整首词)：看看这首词与口削门以前学的诗有什么最大的不同?
　　生：以前学过的诗一般只有4句，可这首词有8句，4句之后还空一行。
　　师：你真细心。词一般比诗的句数要多，像这首还分为上下两片。还有什么发现?
　　生：我发现这首词每行的字数不相等，可以前我们学的诗，每行字数不是5字就是7字。
　　师：你有一双慧眼。词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的问牌名。全题是《清平乐?村居》(将题目补充完整)。让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。
　　(生齐读)
　　点评：“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同?”这个问题问得好!这是把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现。比教师直接讲词与诗的不同好多了。记得有4~~--育家说过：一个差教师奉献真理，一个好教师教人发现真理。我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的权力。
　　二、指导诗词，扫除阅读障碍
　　师：题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你就读懂了一半。“村居”是什么意思?
　　生：“村居”就是乡村生活。
　　师：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢?拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。(学生自读)
　　师：谁想来读给大家听?他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。
　　(生读错“翁媪”，“媪”读成yùn)
　　师：嗯，不错，课后的三个字都读准了!只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢?
　　生：“媪”ǎo。
　　师：这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。
　　媪”ǒo。看看这个词，“翁”什么意思?
　　生：“翁”就是老爷爷的意思。
　　师：对！那媪”会是谁呢?可以看看书上的插图。
　　生：“媪”就是老奶奶。
　　师：对，“媪”左边一个“女”(相机板书)就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是这对老年夫妻。记住这个词，咱们一起读“翁媪”。(齐读)还有谁想再读读这首词?
　　(生“溪头卧剥莲蓬”中“剥”读bō)
　　师：读得真不错，声音响亮，字字清楚。大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个?
　　生：“剥”。
　　师：咱们班同学思维真活跃!一下子就找准了，这个字还有什么读音?
　　生：bāo。
　　师：不错，在这里读什么呢?说理由。
　　(学生众说纷纭，有人读bāo，有人读bō)
　　生：我觉得读bō，剥皮嘛!
　　生：我觉得读bao，我们家都说剥bāo了皮吃香蕉。
　　师(微微一笑)：看来这种意思大家都知道。当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。就像这位同学说的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……
　　(生齐说：“bāo”了)
　　师：所以，这句就是“溪头卧bāo莲蓬”。你来读读这一句。(指名3个学生读)
　　(有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个读第二声。)
　　师：同学们，听到了吗?“蓬”这个字他读的是轻声。这个词可以读轻声，也可以读第二声。在这首问里读轻声好，还是读第二声好?
　　(教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。)
　　师：为什么这里读第二声好呢?
　　生：这样听起来，感觉更好听，和上一句联起来更押韵了。
　　师：是呀，词讲究押韵。一般一、二、四行的最后一个字都是押韵的，上片(范读上片，突出韵脚)押ao，下片(范读下片，突出韵脚)押ng。“蓬”读第二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词，读出韵味来。(学生齐读)
　　点评：“莲蓬”这个单读时，“蓬”应该读轻声，可在这首词中应该读第二声。教师这里处理得很巧妙，让学生在听读中辨析，感受古词句尾押韵，富有韵律关的特点。
　　师：对于这首词有没有什么不懂的地方?提出来我们一起交流。生：我不知道“吴音”是什么意师：问得好!谁知道?生：“吴音”，吴地的方言。师：作者写这首词时在江西工饶地区，春秋时代为吴国的属地。当地的方言就叫“吴音”，江苏的苏州、无锡、常州以及上海浙江的部分地区还在说着“吴音”。比如，上海人早上见到你说：“你好!”(教师用上海话和学生打招呼)听吴音有什么感觉?
　　生(笑着说)：我觉得语速好快，有点听不懂。
　　师：这就是方言的地域性。
　　生：我觉得有点像唱歌一样。
　　师：是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就是“吴侬软语”，这就是“吴音”。
　　生：老师，我不知道什么叫“相媚好”?
　　生：我知道，“相媚好”的意思就是互相亲热。
　　师：解释得完全正确。你姓什么?
　　生(腼腆)：我姓王。
　　师：我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我一开始也不明白。大家踊跃发言，希望咱们班有更多的“王老"币”“张老"币”……(板书：媚)你看，这是一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。
　　生：就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的方言……(学生卡壳了，说不上来)
　　师(微笑提示)：对!就像咱俩这样，正用吴地的方言在愉快地——
　　生：聊天!
　　师：连起来再说说看?
　　生：这对老夫妻喝的有点醉了，正用吴地的方言愉快地聊天。
　　师：说得真好!还有不懂吗?
　　生：老师，我想知道这里的“无赖”是什么意思?
　　师：这里的“无赖”是和《水浒传》中的高俅一样的无赖吗?读读最后一句，“最喜小儿无赖”喜欢小儿什么?
　　生：这里的“无赖”是顽皮的意思。还不赶快谢谢你的老师。
　　生：谢谢“李老师”。
　　生：不用谢!
　　师：还有什么不明白的?(无人举手)好，整首词中词语的意思读懂了，再请一位同学来读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。
　　点评：这一质疑解词的环节，教师处理得比较智慧。“吴音”一词以教师补充讲解、示范发音让学生感受为主；“相媚好”——词在学生猜词义的基础上教师据形解字：“你看，这是一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀!”；“无赖”一词，教师和贬义“无赖”作比，放在语言环境中让学生自己体会。这是真正体现了“教也多术也”“教学之妙，存乎一心”的境界。
　　三、感悟词眼，注重身心体验
　　师：同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢?它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。
　　生：喜。
　　师：“喜”，(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢，这么欣喜?请同学默读这首词。(学生默读思考)
　　生：辛弃疾最喜欢小儿子，不是“最喜小儿无赖”吗?
　　师：你是作者的知音，先来读读这一句，相信你肯定能读好。(学生读词)
　　师：这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作?