教学目标：
　　　1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
　　　2．学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。
　　　3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。
　　教学过程：

　　一、创设情景，剖题切入。
　　　1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐。村居》。
　　　2、请同学们看看老师写课题。
　　　　教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格
　　　3、谁能把题目读好？
　　　　（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）
　　　4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）
　　　　师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。
　　　　过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！
　　二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。
　　　1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。
　　　2、生自由读词。
　　　3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。
　　　　A、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“ｂāｏ”.
　　　　B、相机理解“翁媪”一词的词义。
　　　　　看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。
　　　　　那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。
　　　　C、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。
　　　　　师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。
　　　4、初步感知全词大意。
　　　　　交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）
　　　5、生分组说词意，读诗句。
　　三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。
　　　1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？
　　　　　生交流：
　　　　　A、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”
　　　　　B、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
　　　　　C、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”
　　　　　D、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”
　　　　　E、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
　　　2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！
　　四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。
　　　1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。
　　　2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：
　　　　A、品味“无赖”。
　　　　　（1）仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意思？
　　　　　（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。
　　　　　（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。
　　　　B、品味“醉”。
　　　　　（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。
　　　　　（2）醉可以组什么词？（陶醉、洒醉、沉醉……）
　　　　　　　研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？
　　　　　　　预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。
　　　　　　　　　　除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意。
　　　　　　·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？
　　　　　　·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。
　　　　　　　小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）
　　　　D、理解诗人之“醉”。
　　　　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）
　　　　　（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
　　　　　（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
　　　　　（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）
　　四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。
　　　1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）
　　　2、师生全作背整首词。
　　　3、师生对白。师说词意，生说词句。
　　　4、指名背诵。
　　　5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。
　　　　在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。
　　五、板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　清平乐·村居
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　辛弃疾
　　　　　　　　　　　　　　　　　　景—美　　　　　　　　　人—美
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　醉