依据“双线”定教路,多向“对话”悟学法

语文A版小学语文四年级下册

  设计理念:
  本文的教学着眼于学生阅读能力的发展,通过抓住课文的明线(故事情节)和暗线(情绪变化)来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法,从关键字词中提取最有价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法,即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
  教学目标:
   1、知识与技能
    ①学会本课的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
    ②体会文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含义。
    ③有感情的朗读课文,用自己的话简要复述课文。
   2、过程与方法
    通过抓住人与猴之间联系理清课文层次,通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程,通过具体事件来感悟人物的性格。
   3、情感态度价值观
     体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格,培养学生关注安全,珍爱生命的意识。
  教学重点:
   1、抓联系,了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
   2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。
  教学过程:

  一、创设情境,激趣导入
   1、谈话导入课题:跳水。
   2、简介环境,简笔法勾勒实物。
  二、初读感知,获取信息
   1、初读课文,感知大意。
   2、交流反馈,提出问题。(读懂了什么,感觉怎样)
   3、师生合作,理清线索。(抓联系、变化)
  三、研读感悟,品味体验
   1、多法导读,感受“趣”
    ①猴子生事,读出“趣”。
    ②孩子心急,体会“趣”。
    ③水手大笑,渲染“趣”。
     (在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。)
   2、重点研读,体验“险”。
    ①走进文本,读出“险”。
     出示“只要……就……,即使……也”的句子,个体悟读,教师引读,前后跳读。
    ②走进孩子,体验“险”。
     图文对照,体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
    ③激情点化,渲染“险”。
     桅杆太高太高,横木太窄太窄,孩子摇摇晃晃太险太险,此时此刻,你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗?
   3、对比悟读,品味“妙”。
    ①对比铺垫,突破难点,体会思维的奇妙。
     在这千钧一发的时刻,在这危在旦夕的时刻,你有什么办法来救孩子呢?
     各抒己见,引发争论,对比归一(跳水是获生的唯一办法)。
    ②走进船长,感悟品质,体会方法的精妙。
     品读跳水部分,咀嚼重点词句,潜心会文(举枪命令跳水)。
     感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
  四、走出文本,拓展升华
   1、回顾学法悟方法。
     抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。
   2、拓展升华促迁移。
     与文中人物对话。――真情告白(对船长、对小孩、对水手说些什么?)
   3、画龙点睛留余味。

  小结:同学们,刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话:生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危机时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。