语文教材是要将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料的空白点引导学生展开想象，才能深切地感受语言的原始信息。因而要使学生能深入地感悟课文的思想内涵，应让学生运用形象思维，品味语言文字。
　　如：课文最后一节描写了鸟儿面对灯火唱起了去年的歌，最后依依不舍地飞走这一动人的情景。其中，两次提到鸟儿看灯火，这两个“看”内涵极为丰富，又不易为学生所察觉。因此，我紧扣这个字，设计了语言练点：

　　〔教学片段1〕
　　示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”
　　同桌之间讨论一下。
　　〔学生展开热烈的讨论，教师巡视参与讨论〕
　　师：刚才大家讨论得很认真，现在我们来交流一下。谁先来说？
　　生1：……好像在说：“我终于找到你了，我最好的朋友！”
　　……好像在说：“我明年还会来看你的，一定！”
　　生2：……好像在说：“为什么会变成这样？”
　　……好像在说：“我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”
　　生3：……好像在说：“真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”
　　……好像在说：“真希望再看见去年的你，呜……呜……”

　　由学生的回答可以看出，这个练点的提出，为学生提供很大的思维空间，激发了学生的创造兴趣。他们结合上下文展开了丰富的想象，并运用规范的语言来表达心中所想。
　　这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。