轻轻的翻开语文课本，阅读《触摸春天》这篇课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个如花的小女孩穿梭在美丽的花丛中，就像一只飞舞的蝴蝶。蓦地，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，奇迹般的竟然拢住了一只蝴蝶。美丽的蝴蝶在她手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。
　　课文以充满诗意的语言，向我们诉说着人生的感悟：谁都有把握春天的权利，只有用心去感悟春天的美好，才能创造一个属于自己的春天。
　　学习这一课，我决定让学生在课堂上，师生一同经历三个阶段：走进文本，感知文本；游历文本，感悟文本；走出文本，超越文本。
　　（一）、走进文本，感知文本。
　　1、读通文本是感知文本的基础。
　　读通文本是基础，引导学生将课文读通，读顺。“读通”就是把课文读通畅。让学生把课文读通畅，就要给学生充足的时间。通过自由读，教师巡视指导；通过指名读，师生共同纠正伙伴读书中出现的错误读音。
　　在读通课文的基础上，了解课文中生词的情况。在这篇课文中，要求会写的词语有：小径、流畅、磕磕绊绊、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷。会读的词语有：清香袅袅。容易读错的词语有：曲线、悄然。
　　在教学中，我将以上词语课件出示，把读准字音和理解意思作为学习的重点。理解词语的意思，可采用多种学习方法。如理解“小径”，联系学生学过的《山行》中的“远上寒山石径斜”一句中“石径”，来帮助学生理解“小径”——小路。有的凭借学生已有的知识经验，如理解“瞬间”，我这样设问：这个词语是形容什么的？你能说出它的近义词吗？还有的词语用做动作的方法来理解，如“弧线”和“曲线”，用语言去表达则困难较大，但要用动作来表示其意思则形象直观，也能准确地表达出学生的理解。还有的词语则可采用联系上下文的方法去理解，如“流畅”、“悄然”。
　　虽然学生已处在中年级，但对词语的学习，教师仍不能忽视，因为学生对词语的学习要贯穿于小学语文学习的始末，各学段都不应该忽视，也只有学生读懂了词语，才会更加深入地读懂句子，读懂段落，读懂篇章，因为词语是文章的基本单位。
　　2、读顺文本是感知文本的途径。
　　在教学时，我决定从课题入手，先感知“春天”，再感知“触摸”。学生读书后，便发现第二自然段给我们描绘了春天的景象；第三至第六自然段讲述了盲童安静触摸春天时的情景；学生读第七自然段后，便发现这段话流露了作者自己心灵深处的感受。
　　（二）游历文本，感悟文本。
　　阅读文本，就是要在感知理解的基础上，游历文本词句间，去感悟，去品味。品味其表达方法，品味其表达的情感，这才可称得上是读懂了文本。这种懂是由表及里、由浅入深地理解、感悟。
　　1、感悟“春天”。
　　阅读第二自然段，用文中一个词语概括出春天的特点——花繁叶茂。先让学生用组词法理解“繁”与“茂”的意思，再联系上下文理解“花繁叶茂”——桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。
　　学到这里，不能忽视的事课文中的插图，我问学生：“课文中的插图也是我们学习的资源，观察一下美丽的插图，想一想：究竟是什么让安静整天在花香中流连？”学生阅读文字与插图后，可能会有新的感悟：安静留恋这里蓝蓝的天空、温暖的阳光、湿润的空气、嫩绿的小草、鲜艳的小花、美丽的蝴蝶……
　　在教学中，通过启发学生联系上下文理解词语，既读懂了句与句之间的联系，又训练了学生的语言，发展了学生的思维。利用课文中的插图，让文字与插图相结合，会让学生在头脑中的意象更加丰富，让学生身临其境，去感受文本中主人公的内心世界。
　　2、感悟“触摸“。
　　第三至第六自然段生动地讲述了安静触摸春天的过程。“触摸春天“的过程，对于安静来说，这是两次全新的经历。她的心灵两次来到了一个她完全没有体验过的地方。
　　当学生感受安静“第一次全新的经历”这部分内容时，升腾在学生心中的感受便是——惊讶。一个“流畅”，一个“拢住”，让学生在心中产生了疑问：一个双目失明的人，怎么会走得那么“流畅”？怎么会“拢住”一只蝴蝶呢？这些疑问，都能让学生通过读书解决。引导学生再次朗读课文，走进作者与主人公的内心世界。一个细小的动作——扑腾，让安静感受到了蝴蝶对生命的渴望，感受到了春天的生机。
　　为了让学生读懂安静，可以通过对比：我们眼中的春天是五彩缤纷，美好的，对双目失明的人来说，春天只是一片漆黑。对双目失明的安静来说，春天是一片漆黑吗？尽管眼前一片漆黑，但她的内心世界却是怎样的？（多姿多彩）而后，又启发学生设身处地地想一想：在安静的灵魂深处，当蝴蝶在她手指间扑腾时，会有什么样的想法？通过讨论这个问题，让学生明白，安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟到了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望，从而感受到了春天是那样富有生机和活力。
　　在这一部分的教学中，教师创设问题情境，使得在读者、作者、主人公之间架起了一座桥，而且是心灵之桥，促使三者互动对话、心心交流，以达到心心相印的境界。此时，学生读懂了文本，读懂了安静的心，读懂了作者的心，这一课的教学难点也就解决了。
　　当学生阅读安静“第二次全新的经历”的部分时，引导学生对词、对句进行质疑。为了帮助学生质疑，教师可引导学生抓住重点词语“弧线”与“曲线”去理解句子。一个“弧线”学生会联想到彩虹。有句歌词是：不经历风雨，怎能见彩虹？教师可设问：“在安静的心中出现了一道彩虹，那她一定经历了风雨，那是怎样的风雨呢？学生通过想象，可能会想到女孩也曾经有过痛苦与失望，也有过不能触摸春天的经历，可她没有泄气，没有灰心，凭着对人生的执着，她的愿望实现了。而文中的“曲线”与下文的“飞翔”紧密呼应。“曲线”，是蝴蝶飞走时的轨迹。这时，学生可能有了疑问：蝴蝶飞走了，安静并不能看见，可作者为什么说安静仰起头来张望？通过让学生反复读书，让学生渐渐感受到表面上女孩在张望，可实质上女孩在用耳听，用心感受。这便是女孩的第二次全新经历。这一次女孩安静读懂了她从来没有读懂的一个词——飞翔。
　　3、感悟“生命”。
　　在引导学生感悟生命这一阶段，我抓住了文章中的一句话：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。抓住这句话中的“谁”，训练学生的语言，让学生在一遍遍的朗读中，加深对这句话的品悟。
　　与课文相联系，这句话中的“谁”指安静，也指残疾人，还指每一个人。让学生将“谁”换成“安静”“残疾人”“每一个人”，再读这句话，我想，在学生的内心中已经悄然领悟到了作者内心所要表达的。其实，在这个“谁”中，也包括你，也包括我，让学生再次将“谁”换成“我”后，可以结束这堂课了。课虽然结束了，但在学生心中，一定会留下这样的思考：我将怎样生活，我将怎样创造一个属于自己的缤纷世界。这个问题，不需要学生立刻回答，因为学生今后的路还很长很长，只要他们在每走一步路之前，多多地思考，相信他们的世界也一定是五彩缤纷的。
　　（三）、走出文本，超越文本
　　学语文的终极目标是要用语文。因此，我把这节课的作业设计为：请你像作者那样，细心观察生活，留意生活中的一草一木、一鸟一虫……观察过后，你的心中有了怎样的思绪呢？请你以“生命”为题，可以写一段话，也可以写一篇习作。