所谓“主线串珠”式教学设计的主线，就是教学设计要有一条牵一发而动全身,举一纲而目全张的主线，珠就是学生“听、说、读、写”基本素养的训练点。这样的教学设计会给人营造一种匠心独运、荡气回肠的感觉。下面就以人教版小学语文第八册第五单元第17课《触摸春天》为例谈谈对这种教学设计的实际操作和运用。
　　一：细读文本寻主线
　　一篇课文给我们传递信息很多，要让学生学的东西也很多，这些“信息”“东西”，都会有一个“统领”把它们组织起来。这个“统领”可以是涵盖所有的“信息”“东西”的内容统领，也可以是指向文章语言形式、或者学生阅读方法的形式统领。可以是文章的一个词、一句话、一个段落，也可以是一类修辞、一种学法。我把这个“统领”叫做文章教学的主线。
　　就拿《触摸春天》为例，作者首先写了小区绿地景色怡人，盲童安静整天流连其中，感受到了世界的缤纷；然后工笔细描，生动的画出了一幅“盲童悄然捕蝴蝶”的画面，一系列神态、动作的描述，和作者合理的感想，指向了盲童缤纷的内心世界。最后作者不禁发出“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界”的感慨，揭示只要热爱生活，热爱生命，都能创造缤纷生活的道理。由此可见“缤纷”成了解读全文的秘妙所在，也就成了我所说的“主线串珠”式教学设计的主线。
　　二：分层有序铺主线
　　层是指：学生学习的层层深入，教学设计的层层递进。就《触摸春天》一文，课文围绕缤纷写了盲童的现实世界和内心世界，当然两个世界不是绝然不通的，但是从文章表达来看还是有侧重的。只就学生接受能力而言，感受现实世界的缤纷是较容易的，而内心世界的触摸则相对难一些。因此我把教学的层次设计为：细读文本、感受缤纷，触摸春天、感佩缤纷，回扣全文、书写缤纷，课外阅读、括展缤纷，读——阅读链接，课外搜索海伦．凯勒的事迹，感悟只要有对生活的爱，残疾人亦可有缤纷的人生。分层但是有条主线，层的设计遵循儿童学习的由易到难，由读的输入到写的输出；由课内感悟到课外提升，有序进行。
　　三：主线串珠擦亮点
　　主线串珠的珠不是平均用力的，点的选择要考虑到学生学习的困难点，言意兼得的语言点。比如在第二部分触摸春天、感佩缤纷的教学中，我选择了“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句话作为一个教学品析点，因为“神奇的灵性”是学生认识的一个困难点，还因为这个句式包含着作者的感佩。我在引导学生联系上文说出神奇灵性的理解后，引导学生对比“蝴蝶被这个女孩神奇的灵性抓住了。”在学生分别读感受不同，入情境体悟作者的内心感受后，明白了“睁着眼”和“盲”出现在同一句话里，作者用鲜明的对比表达自己的惊奇、感佩之情，顺势指导对比词语重读的读书技巧，也就不再是单单读书技巧的指导了！
　　著名课程专家王荣生教授认为：一根筋”的课堂教学结构，实际上也是一堂好课的重要标志。所谓“一根筋”是指：教学的各个环节围绕、指向核心内容，在课堂教学的整个线路上连贯的落实教学内容。这就是我提出主线串珠式教学设计的理论依据。不当之处请各位老师批评指正。