第一课时第一部分
　　（教室内学生分四个小组围坐）
　　师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？
　　生：小组学习。
　　师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲二十分钟，跟大家一起学二十分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？
　　生：（齐）夜莺的歌声。
　　师：夜莺，这是什么东西？
　　生：是一种鸟。
　　师：对，看我写字。（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了，什么不一样？
　　生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。
　　师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗？”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？
　　生：这篇课文分开了几节？
　　师：分成了几节？它有标志吗？
　　生：没有。
　　师：没有标志你怎么看出它分了几节？
　　生：因为它节与节之间隔开了一行。
　　师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书）
　　生：三个隔行，分成了四段。
　　师：你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？
　　生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。
　　师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的产人公应该是谁？
　　生：这一段主要写德国兵发现了小孩子，并让他带路
　　师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？
　　生：应该是那个小孩子。
　　师：那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。
　　生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。
　　师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？
　　生：愿意。
　　师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？
　　生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。
　　师：呀！这小孩子是“汉汗”！（笑声）
　　生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。
　　师：这是他在干什么？
　　生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。
　　师：意思说对了，就缺一个词：小孩子在干什么？
　　生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。
　　师：要是用两个字来说的话，这叫什么？
　　生：诱敌。
　　师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？
　　生：带路。
　　师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？
　　生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。
　　师：如果还要用两个字（指板书）写上，该写什么？
　　生：歼敌。
　　师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？
　　生：又去诱敌。
　　师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？
　　生：又诱。
　　师：“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。
　　生：再诱。
　　师：对再诱。“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？
　　生：能干。
　　师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流。找一句最精彩的。
　　生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
　　师：这就精彩了？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”，结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了。又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？
　　生：这是小孩子在骂德国兵的。
　　师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎么样啊！有口...
　　生：难言。
　　师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。看我写（板书“斥”），斥，什么叫斥？（生答斥责），什么叫斥责？生答：很狠地批评，（狠狠地骂）骂谁呢？（板书
　　“敌为兽”）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？
　　生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。
　　师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小孩子说的麻雀，乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？
　　生：敌人。
　　师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说一些真的。让敌人看作是一个不懂事的孩子，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？
　　生：巧妙。
　　师：可以，还有吗？
　　生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等）
　　师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，我这里已经写了“斥敌为兽”，如果用“奇”字，该怎么往下写？
　　生：写“对答奇”。
　　师：很好，很好。还有别的吗？
　　生：写“应对奇”。
　　师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？
　　生：写“应对”更像写诗。

　　第一课时第二部分
　　师：有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，我们就按他的写。（板书“应对奇”）再想一下，我要是想写“巧”字，谈怎么写？
　　生：写“巧安排”
　　师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答，对话。
　　生：写“应对巧”
　　师：不太好，一是和刚才“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，听，都是往下压的语调。
　　生：写“巧对答”
　　师：也不太好。看我写一个怎么样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）
　　生：绕圈子。
　　师：对了！和敌人绕圈子说话。这一下我们的任务可重了，每段都得写两句，最后出来两首诗？好吗？（生答好）好是好，可是难啊！希望大家努力，把这两首诗写出来！现在开始再看第二段“带路”，孩子继续和敌人周旋。这一段文字少，很短，应该好搞一些，你来读一下吧！
　　（学生朗读课文）
　　师：孩子一边走一边学鸟叫，还用手打树枝，拾松果（做动作）你们觉得孩子怎么样？
　　生：小孩子什么也不怕，从从容容，叫敌人不怀疑。
　　生：这一段小孩子又说敌人是蘑菇，洋蘑菇。
　　师：怎么看出来的？
　　生：德国军官问小孩这里有游击队吗？小孩装傻，说（读文）：你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。“还有洋蘑菇”，孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。
　　师：很好，这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课文想一想。
　　生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传递情况，敌人的情况。
　　师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这里怎么写（指黑板）？
　　生：写“学了夜莺学杜鹃”。
　　师：不简单，七个字写出两种鸟，但没有说明这鸟儿在叫。