生：写“夜莺唱完杜鹃叫”。
　　师：好多了，但写诗得押韵，我给你们改两个字。（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？（生答行）“罢”就是唱完了，也有一点古味儿，“啼”当然就是叫了，这就和上一
　　句的“奇”押韵。还有第二首诗呢，上一行最后的一个字是“旋”，怎么写押韵？
　　生：就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。
　　师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。
　　生：写“夜莺唱罢..唱杜鹃”。
　　师：很好，只是两个“唱”有点重复。我还给改一字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”。鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？
　　生：可以。
　　师：刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？
　　生：送到了。
　　师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生答行）情报送到后，怎么样？
　　生：敌人被歼灭了。
　　师：孩子怎样了？
　　生：孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。
　　师：我这里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，孩子不见了，哪个好？
　　生：我觉得哪个都行。（众笑）
　　师：好吧，我们两首诗各用一个。（有学生举手）
　　生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。
　　师：说得好，动了脑筋。但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押。好了，我们把它写上。（板书“情报送达人不见”，“情板送达敌被歼”——啊呀！这个“歼”字是第一声，和上面的“旋”“鹃”都是上扬的声调，读起来不好听。我们这样写吧，改成“歼德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？
　　生：土匪、强盗。
　　师：“歼德寇”行吗？（生答行，教师改写板书）第四段比较简单，孩子又去做什么？
　　生：又学夜莺叫。
　　师：对。（板书“莺声又起”）孩子又像原来一样去等谁？
　　生：等敌人再来。
　　师：是的。这个“等”我换一个字（板书“待”）行吗？
　　生：可以。
　　师：等敌人再来，（板书“敌”，与“待”字中间留一空）等待什么样的敌人？一个字。
　　生：强敌。
　　师：太夸奖他们了！
　　生：顽敌。
　　师：行！这个可以。（板书“顽”）还有第二首呢，也把这一句“莺声又起待顽敌”写上行吗？
　　生：不押韵了。
　　师：小小地变动一下就可以了。谁有这个机智？
　　生：把“敌”和“顽”两个字换一下，变换一下位置，写成“敌顽”。
　　师：非常好！（板书“莺声又起待敌顽”）太聪明了！我们一下子写出两首诗来，大家一起把它读一下，第一首。
　　生：（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见，莺声又起待顽敌。”
　　师：好，读第二首。
　　生：（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。
　　师：（看表）从上课到现在我们用了二十三分钟，学习了几段课文的主要意思，但学习得比较粗。课文语句中还有很多写得精妙的地方，大家想不想学？（生答想）想学，但是我不管了，你们自己学。这不分了四个组吗？以小组为单位，大家共同学习，议论。先以小组为单位，大家共同学习、议论。先小组内学，学完了向全班同学汇报学习成果，要想出一个汇报的形式，怎样汇报，各小组自己想办法，看哪组的办法好。好了，现在开始自学，议论，下节课开始汇报。
　　（学生分组学习，共学习十五分钟，教师组间巡视、指导）
　　师：好了，时间到了，先下课，下课后没商量好的小组可以抽点时间再研究一下。下课。

　　第二课时第一部分
　　师：准备好汇报没有？哪一组先汇报？（第三组举手）好，你们先来。（第三组全体同学拿着课本上台前）
　　师：谁是负责人？啊，是你。你来向同学们介绍一下，你们组打算用什么方法汇报，这么多同学各自都有什么安排？
　　生：（负责人）我们是用上课的方法，就是老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
　　师：角色怎么分配？
　　生：由苏扬当老师，大家都当学生。
　　师：好吧，开始。
　　（“学生”们围坐在地，“老师”站在圈边）
　　“老师”：同学们，上节课我们通过支老师的指导，充分地了解了课文的大概意思，现在我们再深入地了解一下第一大段。下面我提几个问题请大家回答。第一个问题是：在河岸边坐着的小男孩是谁？他在干什么？
　　“学生”：是一个小男孩坐在那里，他是专门用学鸟叫声引来敌人，然后负责把敌人领到游击队的埋伏地去消灭他们。
　　“老师”：第一个问题答对了。第二个问题，那个小男孩既然是要引诱敌人，那他为什么要穿绿色的衣服？
　　“学生”：他穿绿色的衣服是为了游击队开火时，他方便逃跑。
　　“老师”：没有说明白，为什么穿绿色衣服就方便逃跑？
　　“学生”：因为周围的树叶都是绿色的，跟他的衣服颜色差不多，他往里一钻就不见了。
　　（教师插话：这个小孩利用了“仿生学”——保护色！笑声）
　　“老师”：在第九自然段，书上说：那军官“那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光”，这是为什么？
　　“学生”：这个军官突然想到了让这个孩子给他带路，去寻找游击队。
　　“老师”：那他为什么要冷笑。
　　“学生”：其实他是想装个笑脸，但装不好，勉强地笑，就成了冷笑。
　　“老师”：很好，表扬你！（众笑）下一个问题，在第十六自然段那军官喊了一声“蠢东西”，他为什么要这样说？
　　“学生”：因为战争一开始，村子里的人就都跑了，就剩小孩子一个人，所以军官说他是蠢东西。
　　“学生”：（女）老师，他说得不对！我认为在上一句小孩子说“野兽来了”，也许这个军官听出来是骂他的，但他又有口..有口难言，不好说什么，就气愤地骂小孩子蠢东西。
　　“学生”：那军官要是听出来是骂他，他早把小孩杀了！
　　“学生”：（女）军官想让小孩带路不现在杀他，先让他带路，带完路肯定要杀他。他想先利用小孩带路就忍着气没有..没有发出来（教师插话：没有发作）没有发作，只骂了一句蠢东西，轻蔑地微笑了一下。他心里可能在说，哼，别以为我不知道，一会儿再收拾你！
　　“老师”：你们两个人辩论得很好，但我同意关玉婷（女生）的意见，你们同意谁的意见？
　　“学生”：（齐）同意关玉婷的。
　　“老师”：那就是关玉婷说得对！（教师插话：哈！少数服从多数。笑声）现在提最后一个问题：军官用什么东西来引诱小孩让他带路的？
　　“学生”：军官是用火机引诱小孩的。
　　“老师”：这节课上完了，还有什么问题没有？
　　“学生”：我不知道“木屑”是什么意思。
　　“老师”：谁来答？（“学生”举手）请荣庄同学回答）
　　“学生”：木屑就是削木头时削下来的碎片碎沫。
　　“学生”：我不明白“垂头丧气”是什么意思。
　　“学生”：垂头丧气就是提不起精神的样子。低着头有气无力的样子。
　　“老师”：还有什么问题？没有了，我们就下课。
　　（教师插话：我有一个问题可不可以问你们？）
　　“学生”：可以。
　　（教师问，课文中哪一句话突出地表现了德国军官的凶恶？）
　　“学生”：第十九自然段军官说：“要是你把我们带到别处去,我就把你们的脑袋拧下来。听懂了吗？”这一句表现得敌人最凶恶。
　　（教师：很不错。全组学生走下台前并向全班招手示意。）
　　师：第三组同学表演了一段上课的情景，“老师”提了问题，大家回答，又让“学生”提问题。有些问题提得很好，还形成了小小的辩论。但有的问题提得太简单了，比如德国军官用什么引诱小孩带路，答案只有两个字“火机”，太容易了。不过总地来说，你们认为第三小组的汇报可以得到A、B、C、D
　　哪一级的评价？（学生答A 级）好吧，大家都同意A 级，我们就给他们评A
　　级。（板书“第三组A）下面由第二组表演，（第二组全体上台前）谁来报告？
　　生：我们第二组是用电视剧的方式来汇报这一段，曹毅然表演军官，王智慧表演小孩,其他人表演敌兵，我来当画外音。
　　（一学生用课本和手做了一个电视剧开拍的动作，并说：电视剧《夜莺的歌声》第一集，灯光、摄影、录音就位，开始！笑声）
　　画外音：夜莺的歌声响起来了。
　　（小孩子用口哨模仿鸟叫，军官领着一队德国兵大摇大摆，挺胸凸肚走来，大笑声）
　　画外音：一个德国军官带着一队德国兵来到一座烧焦了的村庄。他们发现在这很静的地方，一个孩子坐在河岸边上，低着头，手里削着什么。