生：战争，你真可恨！真可恨！
　　师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）
　　师：这是谁的呼声？
　　生：雷利。
　　师：仅仅是雷利的呼声吗？
　　生：是所有孩子的呼声。
　　师：仅仅是孩子们的呼声吗？
　　生：是全世界的呼声。
　　师：是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！
　　师：雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧！
　　（生自由读）
　　师：谁来呼吁？
　　（生读文）
　　师：谁还想呼吁？
　　（一生动情朗读，全场掌声雷动）
　　师：你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让我们一同来呼吁吧！
　　（全班齐读）
　　【课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。】
　　师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？
　　生：我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。
　　……
　　（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）
　　师：让我们一起呼吁——
　　（课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）

　　【总评】
　　一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正”即语文课要上出“语文味”；所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表现为“悟读交汇”，其“情浓”则表现为“情理交融”。
　　语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，我们所看到的不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
　　语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，我们可以看到教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理；或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。

　　※：湖北省2005年小语优质课一等奖