【第二课时】
　　【片断】儿童解得摇花乐
　　师：请大家轻读课文第三自然段，你从哪些语句体会出摇桂花对于作者来说是快乐的？
　　生：“大事”。
　　生：“老是缠着”。
　　师：对你来说，哪些事才称得上是大事？
　　生：过年、过生日、考大学……
　　师：为什么？
　　生：因为我可以放鞭炮、吃蛋糕，自己的劳动有了收获……
　　师：“大事”是你天天想着，念着的，放在头等位置上的重要的事。“大事”往往是能给你带来快乐愉悦的事。“老是缠着”是怎样的动作？你有过这样的体验吗？
　　师：你能用缠着的语气来读吗？是怎样的语气？（催促）用一个词来说就是“迫不及待”（指名朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）（教师适时讲评：听出来了，带着小女孩的撒娇；你不但语气缠人，连眼神里也缠人。）让我们大家一起来缠缠母亲，催催母亲吧。
　　【评：在教师的有效引导下，学生的情感与文本首次进行撞击：学生体验到自己身边的“大事”，由此与作者进行首次的情感交流。】
　　师：“还早呢…呀”你们可真会缠人，（看天的样子）看看天气怎么样？
　　生：天空阴云密布，云脚长毛。
　　师：哟，要下雨了。要是你，你会怎么样？作者呢？
　　生：这下我可乐了。
　　师：乐什么？
　　生：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
　　师：你们帮过大人做过哪些事？（联系实际说一说）
　　生：打栗子，摘柿子，挖山芋，搬新家奔前忙后，买新的家电欢呼雀跃……
　　【评：从两个“帮着……”，又一次开启学生角色体验的空间，充分挖掘了学生的生活经验，通过感受日常生活中的“乐事”，体味作者心中的喜悦。】
　　师：我们来看琦君是怎样帮大人的忙的？“帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”真是忙得不亦乐乎。真的能帮大人多少忙呢？只是为了凑那份热闹，分享那一份快乐。
　　师：谁愿意也来凑这份热闹，把这种乐乎劲表现出来？（指名表演）
　　师：对呀，这就是使劲，使出了吃奶的劲儿，涨红的脸上溢满了兴奋。大家一起伸出手来，尽情地摇吧。“哗啦啦，哗啦啦”哎，太可惜了，这点力气哪能摇下桂花来？快，加油，使劲摇，摇下满树的芬芳。（学生扮演）这种乐趣，只有你们才能真正地体会呀——正如琦君的父亲说的那样“儿童解得摇花乐”。
　　【评：教者紧紧地抓住了“摇”字，并将“摇”字融入到个性化的阅读中去，在“摇”中，学生眉飞色舞，教师眉开眼笑；在“摇”中，学生体会情感，享受快乐。】
　　师：摇啊摇，桂花——
　　生：纷纷落下，落得我们满头满身。
　　师：此时此刻，你就站在桂花树下。「句式训练：桂花纷纷落下，像（），落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”」
　　生：桂花纷纷落下，像金色的小手，落得我们满头满身，帮我们直挠痒痒。
　　生：桂花纷纷落下，像金色的小蝴蝶，落得我们满头满身，围着我们旋着香香的舞蹈。
　　生：桂花纷纷落下，像金色的细雨，落得我们满头满身，柔柔的，细细的，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
　　师：同学们的想象力可真丰富。桂花簌簌落下，接连不断。我们沐浴在桂花雨中，香香的，甜津津的，大家喜欢这种感觉吗？（喜欢）此时此刻，你会情不自禁地“喊”——（“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）你在什么时候会喊？
　　生：学校开运动会。
　　生：遇到开心的大事，我国发射“嫦娥一号”到月球的时候。
　　师：嗯，你可真了不起，关心国家大事。遇到这些事，你会怎样喊？「句式训练：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”」
　　生：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就开心地拍着手喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（扮演）
　　生：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就欣喜若狂地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（扮演）
　　生：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就闭起眼睛，长长地吸一口气，喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（扮演）
　　师：我不仅从你们的朗读，更从你们的神态和动作看到：你们的头上和身上是满满的桂花，你们的心里也和作者琦君一样，盛满了芳香四溢的桂花。此情此景，真是“自在飞花轻似梦”啊。让我们闭起眼睛，“喊”出自己的兴奋、惊喜和温馨。（指导朗读）
　　【评：教者以“桂花纷纷落下”为切入点，一步步深入文本，和文中的“我”产生情感共鸣。在阅读中，在对话中，在想象中，在画面中，学生的情感恣肆飞扬——促使他们以最佳心境投入到学习中。缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田，快乐溢满教室的每个角落。】

　　【片断】花雨缤纷入梦甜
　　师：摇桂花对于琦君来说真是一件大事和乐事，这场缤纷的桂花雨不仅落在了琦君的头上身上，更落在了作者的梦里、心里，作者的梦里会有什么？
　　生：会有纷纷飘落的桂花雨。
　　生：会有母亲收获桂花，然后做桂花糕，我吃着甜甜的桂花糕的情景。
　　师：母亲是怎样收桂花的？
　　生：“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”
　　师：多么细心的母亲啊。
　　生：会有父亲对着飘落的桂花作诗的样子……
　　师：你会学一学吗？（学生模仿）
　　师：淡淡的檀香混合着恬淡的桂花香，袅袅升起，飘向空中……此时此刻，如果你是作家，你会——（写下来）；如果你是画家，你会——（画下来）；如果你是摄影师，你会——（拍下来）；琦君的父亲是一位诗人，于是他诗兴大发，写下了这样的诗句：
　　（出示诗句：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）
　　放音乐，指名朗读。然后全班朗读。
　　【评：又一次由“大事”和“乐事”入手，深深体会一家人的天伦之乐，然后教者引入不同身份的人对这一美好景致的反应，引发学生情感上的共鸣，学生多维的视角，多元的感悟，多项的对话，在教者的组织引导下有序地进行着，学生与文本的对话走向深入：文本、作者、“母亲”、“父亲”与学生的情交融了，心贴紧了。真所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光，”情感的撞击带给了师生曼妙丰盈的心路历程。同时，为“父亲”的诗作铺垫。】
　　师：好一个“竞收桂子庆丰年”。
　　师：桂花雨还落在——
　　生：落在了整个村庄里。
　　师：所以，“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”。我们知道“桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，全都浸在桂花香里。”现在，作者怎么却说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”？
　　生：母亲会把桂花送给乡亲们。
　　生：其他人家也有桂花树，村子里桂花树很多。
　　生：母亲将桂花做成了桂花茶。
　　生：还有桂花糕和桂花卤。
　　师：浸是什么意思？（泡的意思），我们还可以说：沉浸在（）中。说明了桂花的香味怎样？难怪“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”，她不希望桂花被弄脏了，香味就差多了。
　　师：母亲送给乡亲们的仅仅是桂花吗？（深深地情意）
　　师：是啊，真是“予人玫瑰，手有余香”。母亲正是在与人分享劳动成果的时候，收获了一份快乐和满足。大家一起来分享母亲的情意吧。（齐读“全年，……在桂花香中。”）
　　【点评：走进文本，让学生和文中“我”以及“父亲”、“母亲”产生情感的共鸣，一个说“梦”，拉近了学生与教师的距离，拉近了学生与文本的距离，学生的兴趣被激发，学力被释放，情感被唤醒。这时学生读书，品味字词，训练说话，使得教学在学生的身上留下一些痕迹，引导和拥有自己的收获，让语文提升学生，学了语文，“我有所得”。】

　　【片断三】悠悠乡愁绕心头
　　师：家乡旧宅子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来了天伦之乐，给全村人带来了丰收之乐。许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋子桂花给母亲。面对金灿灿、香喷喷的桂花，母亲怎样说？
　　生：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅子里的金桂。”
　　师：外地的桂花真的不香吗？那为什么比不上呢？（学生讨论）
　　师：作者的母亲身在他乡，假如我们来到她的身边。我对她说：这里的水真甜，她会怎么说？「句式训练：这里的真，她会说：“”」（学生讨论后交流）
　　师：如果我对她说：这里的月亮真圆。她会说——
　　生：还是比不得家乡的月儿圆。
　　师：真是“露从今夜白，月是故乡明”啊。十多年后，作者到国外定居，打电话给母亲说：“国外的生活真好啊！”母亲一定会说——
　　生：还是比不得家乡的田园生活。