师：是啊。如诗如画的田园生活嵌在了母亲的心里，沉淀在“我”的梦里。你可真是“我”和母亲的知音。
　　【评：开放性的训练，水到渠成地完成学生由认知到思维、情感的迁移，课堂成了学生激情燃烧的动感地带：学生在感受、理解、积累知识中获得了初步运用语言的能力。在“这里的水真甜，她会说‘’”的句式训练中，学生深深地体悟到作者、“母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的热爱之情。】
　　师：其实在母亲的心里，再香不如家乡桂，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人。乡音难改，乡情难忘。母亲爱桂花，其实满载着的是对故乡的热爱与怀念。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（出示余光中《乡愁》，教师配乐朗读。）母亲的这份心，自然感染了琦君，在那缤纷的桂花雨中，承载了琦君童年甜甜的梦和那份浓浓的乡愁。让我们再一次读出作者内心深处的思乡之情，让那场美丽的桂花雨在我们的心头绽放。（配乐朗读最后一节）
　　师：桂花，普通人常能见到的桂花，在琦君的笔下，变得如此美妙，演绎着她多姿多彩的童年，更浸润了琦君那颗思乡怀乡的心。这种写法叫“借景抒情”或“借物抒怀”。作者仅仅是写桂花吗？她更是为了写什么呢？
　　生：更为了写她对家乡的思念之情。
　　师：真是“举头望明月——低头思故乡”。（教师说上句，学生接下句）琦君是台湾文坛上闪亮的星星，她的许多文章里都有一种怀乡的情丝。她在《烟愁》后记中写到：“每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”（配乐朗读）
　　听完之后，你觉得琦君是个怎样的人？
　　生：热爱家乡、怀念家乡、重视感情的人。
　　师：2006年6月7日，琦君逝世了，临终前，她还一直念叨：“我要回去，我要回去……”最后，她的骨灰被带到她的家乡温州，实现了作者“叶落归根”的夙愿。
　　师：这亘古不变的乡愁令古今中外多少诗人（作家）魂牵梦绕、夜难成寐，他们往往借助一花一草来表达自己的情愫。你还知道哪些表现乡愁的散文和诗句，不妨搜集起来，读一读，背一背。当一年一度的桂花雨又一次的飘落的时候，让“缤纷花雨”在我们的心头绽放。根据我们收集的资料，举办一次“花雨缤纷入梦甜”的读书朗诵会。
　　【评：《新课标》主张，学习语文要有两条腿走路，一条腿就是教师在课内指导学生学，一条腿是教师鼓励学生在课外自主学习，即所谓“得法于课内，”得益于甚至成才于课外。本节课结束，教者让学生收集有关体现乡愁的诗文，为学生提供了较好的后续学习的平台，同时引导学生借一事或一物来表达情感，促进了读与写的结合，这对学生语文能力的提高是大有裨益的。】
　　本文发表于《小学语文研究》