《长相思》教学设计之一
鲁教版小学语文四年级上册教学目标:
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。
2.了解作者的身世经历及生活时代,掌握词的内容
3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点:
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
教学过程:
(一)导入
1.古往今来,远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间美好的感情。引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”杜甫:“露从今夜白,月是故乡明”李白的“举头望明月,低头思故乡。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢?
2.今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词:《长相思》
3.解题。质疑。
(1)“相思”什么意思?(思念)
(2)“长相思”就是什么意思?(读题)
(3)学生根据预习搜集的资料了解作者,及生活年代。
(4)看到这课题,你想提什么问题?
(二)初读《长相思》
1.自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。
2.指名读,提醒读音的词语:聒更
1)查字典理解“更”的意思。
2)理解“风一更,雪一更”
3)小结学法。
3.指名读,评价并讲明该怎样停顿,把词读有板有眼。
4.(出示词,划出节奏)齐读。注意停顿节奏,及上下阙的停顿。
5.出示山水,山海关,风雪,千帐灯,故园等图。边看图边有感情地读。
(三)感知词意
1.边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
提问:A、作者为什么会思念故乡和亲人呢?(板书)
B、作者的身在哪里?从哪里知道?这一路他是怎样走过来的?(指名多位学生回答)
师小结:他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。(板书:身在征途)
C.作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难?从词中你知道什么?
D.作者心在哪儿?
2. 作者的乡愁是由什么景物勾起的?
3.感受词的大意后,怀着相思之情,齐读《长相思》。
4.想象词的意境。
5.想象作者故园的情景,并说一说。
6.对比故园美好的生活画面,现在他在异乡的情绪会是什么样的呢?
带着自己的体会,再一次有感情地朗读词。
(四)拓展。
师:同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心,读到现在为止,老师有一个问题想问纳兰性德:既然你这么想家,你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。
这个问题纳兰性德也曾问自己,就在这次征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读?
(出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”)
(1)理解大意。
(2)纳兰性德“轻离别”吗?从词中哪里看出不是轻离别?
读“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”
师:正如同学们所说的,纳兰性德不是轻离别呀!他也舍不得离开亲人啊!但是他身为康熙皇帝的一等侍卫,他责任重大,他不得不离,不得不别啊!他的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。
(学生有感情朗读《长相思》。)
师:(看板书)爱故园,爱祖国,字字化做(生齐说:长相思)
师:让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷,眺望远方的故乡,深情地吟诵:(齐读《长相思》)
(五)作业。
收集思念家乡的其他古诗词。
板书设计:
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
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