【设计理念】
　　　语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾！“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！”
　　【教学目标】
　　　1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
　　　2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
　　　3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
　　【教学重点】
　　　在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
　　【教学难点】
　　　在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。
　　【教学流程】

　　一、初读·印象画
　　　1、板书课题，（相思）相思是愁！离愁，春愁、乡愁。
　　　　　乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么？
　　　2、初读四遍。
　　　　　前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。
　　　　　教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。
　　　　　板书：词的朗读要求：顺、懂、味
　　　3、两读过后谈感受
　　　　　师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？
　　　　　带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。
　　二、再读·形象画
　　　1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意？
　　　　（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）
　　　2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？
　　　　　一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）
　　　　　二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）
　　　3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？
　　　　　（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）
　　　　　师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，
　　　　　出示地图，（介绍背景）
　　　　　一说：身心分离的内心世界。
　　　　　二读：齐读作者身心分离的那种心情
　　三、品读·新印象画
　　　1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。
　　　2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
　　四、悟读·现实画
　　　a) 师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）
　　　b) 指导悟读。谁来再读读《长相思》？
　　　　在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……
　　　　在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有……
　　　　在这里，没有（学生写的场景）只有……
　　　c) 齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。
　　五、研读·人性美
　　　a) 师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？
　　　　（生自由回答）
　　　b) 出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
　　　c) 板书：“爱祖国建功业”（人性美）
　　　d) 总结

　　　　　　　　　　　　　　 　　长相思
　　　　　　　　　　　　　　　清纳兰性德　
　　　　　　　　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
　　　　　　　　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。