师生配合读第一个故事。
　　【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学内容要求。教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】
　　五、得法，学习第二、三个故事
　　1.复习学法
　　师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？
　　生：自己读。先读通顺，再读出疑问。
　　师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？
　　生：可以联系上下文来理解。
　　师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。
　　2.自学第二个故事
　　师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。【幻灯展示：第二个故事部分】
　　师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，现在你体会到了么？
　　生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。
　　生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。
　　生3：中华不振就是中国人不敢帮助中国人。
　　生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。
　　……
　　师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一起拉。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。
　　生：读第一、二两个故事。
　　师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】
　　1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
　　2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
　　生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。
　　生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。
　　生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”
　　师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？
　　生：中华不振。
　　师：看来，作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受——中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。
　　生1：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通。
　　师：撑腰，训斥，形成对比。这两个词，谁来说说你的理解。
　　生2：撑腰就是做主的意思。
　　生3：主持公道。
　　生4：就好像当法官。
　　生5：训斥就是骂人，很凶地骂。
　　师：对比后，你发现什么？
　　生6：原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。非常不讲道理！
　　生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。
　　师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？
　　生：我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。
　　师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一起把这个故事读一读，一边读，一边好好体会。
　　生：读第二故事。
　　【评析：这一环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“对比写法”，可能会更好。】
　　3.自学第三个故事
　　师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】
　　生：自读学习。
　　师：我们来交流自己的阅读收获吧。
　　生1：这里也有对比。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。
　　师：不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？
　　生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。
　　生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫。
　　生4：这么写，大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么。
　　师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎么联系起来呢？
　　生：都有讲到中华不振。
　　师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原来，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。现在，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受。
　　生：自由读第三个故事。
　　4.上下贯通
　　师：现在，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。
　　生：自由读全文。
　　师：好，现在请你再次慎重地立下自己的志向。
　　生：书写志向。
　　师：如果要写出你的立志故事，你会怎么安排，怎么设想？
　　生1：我也会用几个小故事来说。
　　生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口。
　　师：好，如果用几个小故事说，一定要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！
　　师：在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？
　　生3：可以把积累的词用上。
　　生4：可以学习用对比的方法，把要写的主要内容突出出来。
　　师：真好，学了就要用上。祝福大家写作快乐。
　　【解析：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践、提升。】

　　【总评】
　　“阅读就是不断的探索”
　　这是何捷老师在本课教学过程中不经意间说的话，我以为，用这句话来总评何老师的课，最恰当。
　　首先，教师以自己对文本的独特的解读，印证了“阅读就是不断的探索”。这是一篇人文性很强的课文，大部分老师会把此课引入宏大的叙事背景中去，人文性被无限地开掘，把课上得慷慨激昂、热血沸腾。激动过后，再去追问，语文的东西，留下了多少？也许一片茫然。何捷老师心里明镜似的：教语文，就是为了帮助学生“学习语言文字的运用”，除此以外的东西，都是副产品，都是“非语文本体的”（吴忠豪语）。因此，他没有在人文上过度开掘，而在讲清楚一些简单的背景之后，把大量的精力花在了“言语形式”上。而“言语形式”是怎么被发现的？有赖于何捷老师那双独特的慧眼。三个小故事之间的关联，对比的写法，伏笔照应等等，都是被何老师那双慧眼发现的。何老师文本解读实践，告诉我们，“优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力”（潘新和语）。