揭示课题，激趣导入
　　师：我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解？(学生谈论)今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一起写：(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——
　　生：(读题目)那片绿绿的爬山虎
　　点评：对四年级的学生而言，“那”“绿”都不是生字，指导书写，看起来有些多此一举。但是，老师在书写课题时，确实应该让学生有事可干。同时让学生伸出手来跟老师写课题，提示不好写的字的写法，一方面是进行写字训练，同时更是在培养学生良好的学习习惯，也是让课堂每一分钟都有实效。
　　初读课文，整体感知
　　师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗?请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。(学生自读课文)
　　师：你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。(师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)
　　师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉?应该怎么读?
　　生：(读词)春风拂面。
　　师：这才有春风拂面的感觉呢! (继续出示词语)
　　生：映入眼帘。
　　师：映人眼帘的是什么呀?文中怎么说的，读读这句话。(出示课文语段)
　　生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
　　师：同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎么办? (生答“查字典”)今天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。(课件出示两种“曲”字的解释)
　　生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。
　　师：你是根据这个解释来判断的，我们一起读这个词。
　　师：这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的?
　　(课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)
　　生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。
　　师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生可是一位大作家。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗?
　　尘：它是写事的。
　　师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗?
　　师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢?
　　细读课文，重点品味
　　(学生默读课文)
　　师：让我们一起交流交流。
　　生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
　　师：如果我们用简单的几个字概括，就是——
　　生：修改作文。(师板书)
　　生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。
　　师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。(师板书)
　　点评：对四年级学生而言，把握课文的主要内容没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的，教师在这里没有直接要求学生分意义段，而是通过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中可以试着运用。
　　师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示(课件出示)：默读课文第—段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后读一读这些句子。(学生自学后交流)
　　生：“我”看到叶老为“我”修改得很认真。
　　师：从哪儿感受到的?
　　生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。
　　师：“密密麻麻”什么样?
　　生：把空格子都占满了。
　　师：是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。(课件展叶老修改的原件)
　　师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢? (学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
　　点评：这一课外资源的引入非常的及时、非常的巧妙、非常的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。
　　师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢?
　　生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
　　师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。
　　生：用“幅”字更准确点。
　　师：我们平时说：—张——(生齐答)纸。
　　师：一幅——(生齐答)画。
　　师：这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么?
　　生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
　　师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，“我”的原句是——(课件出示：怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?)
　　师：叶老改成了——
　　生：(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
　　师：你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改”(师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢? (出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢?就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？
　　生：左边的“册”字中间的一横要改成提。
　　生：“册”字要写得瘦一点。
　　师：(板书)这样写这个字就漂亮了。
　　点评：教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文内容和体会表达融在一起。处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，让学生感觉到了汉字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“删”，是在对“册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。这里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了。
　　师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的同学合作着读读，体会体会。
　　生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。
　　师：句意确切了，句子呢?
　　生：句子更干净了。
　　师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。
　　师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受?
　　生：我感受到了叶老的认真。
　　师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢?
　　生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
　　师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀?自已试试。(生读)
　　师：同学们，你们知道吗? 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
　　生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
　　师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——