每当读到、听到、教到《全神贯注》一课时，总会想起于永正老师来。课堂上于老师没有过多讨论文中具体而生动的人物神态、动作描写，没有专门去体会罗丹全神贯注的精神。于老师以他人的名言开始，采用多种形式的读、不同梯度的读，以学生自创的名言结束。当我们去品味这群四年级孩子的名言（不满足+一丝不苟+全神贯注=成功；人不断的皱眉，就能不断发现自己的缺点，不断发现自己的缺点，就能不断进步；罗丹罗丹真专心，朋友在家不“放心”，我们应该学习罗丹全神贯注永记心……）时，可以看到学生的名言无不绽放出耀眼的光芒，折射出文章的内涵。学生不需要老师剖析课文，就能把精髓牢牢把握，这得益于老师“润物细无声”的高超教艺，得益于老师巧妙地挖出读写结合点，只有预设的充分，才会有精彩的生成。再教《全神贯注》这一课时，就不得不思考怎么才能像于老师那样做到“读是基础，写是升华”呢？找准让学生有话可说，与课文结合好的读写结合点呢？在反复的打磨、研讨过程中，发现了三种读写结合的方式。
　　一、针对人物说感言
　　课文学完后出示小练笔：
　　你想对罗丹说：__________________________________________________________________________
　　你想对茨威格说：__________________________________________________________________________
　　你想对自己说：__________________________________________________________________________
　　二、想象省略巧补白
　　他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。这中间有一个省略号，罗丹修改女像的过程中又会发生什么呢？发挥你的想象，补充出省略的内容。
　　三、巧设情境细描写
　　（生齐读第二自然段，再次体会落单修改女像的过程）
　　师：在我们的生活中、学习上也有值得全神贯注去做的事，选择你平时最投入的事情，可以用上板书上的词语，把事情写具体。
　　板书设计：　　　　　　　　　26　*　全神贯注
　　　　　　　　　　　　　　　　　一会儿……一会儿
　　　　　　　　　　　　　　　　　　似乎　　　好像
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　陶醉

　　三种读写结合的方式，哪一种更适合学生，更有利学生的发展。多次走进文本，多次走出文本，潜心研究之下，我们发现第一种说感言这种方式，适用于大多课文，过于表象，没有针对性。第二种补白这一方式，虽然抓住文章的标点，以求激发学生的想象力，可是课文中已经具体地写出罗丹修改女像的动作、神态，对于没有这方面体验的学生来说，学生只能会“词穷”。第三种细描写以叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”精神为指导，体现了学什么、用什么，学以致用的方针，指导学生运用动作、神态描写把情境写具体，可是写的前提是必须让学生先去体验，或者激活学生这一部分的生活、情感积累，只有这样学生才能写出真实、有血有肉的片段来，否则只会是机械的模仿，只是形似，而非神似。这种练习更适合教师另用一课时做好充分的准备工作后，再来指导学生进行片段练写。
　　薛发根老师说：学会有选择地放弃，追求深刻的简单。反复斟酌后总觉得这三种读写结合点都不是那么的恰当。在细心推敲后发现课文有这样一句话：“茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。”课文省略了茨威格和罗丹的对话，这是一个非常好的留白，正好引导学生通过阅读后的想象来填补。
　　于是第四个读写结合点产生了：想一想茨威格走上前去准备同罗丹交谈写什么呢？结合课文内容说一说，再写下来。
　　茨威格说：老兄__________________________________________________________________________
　　这个读写结合点，学生可以结合课文从多方面来谈。如茨威格看到罗丹如此全神贯注，他会说……；茨威格看到原本仪态端庄的女像修改后更加漂亮了，他会说……；茨威格自己也从罗丹身上受到启发说……角度多了，面广了，学生自然有话可说了。从实际的操作来看，学生能把对课文的理解揉和到读写结合的训练上来，收到预期的效果。
　　反思《全神贯注》一课读写结合点的确立和实施，深深体会：教师不仅要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平和认知特点，精心选择语言训练的内容。只有这样读写结合训练才能发挥学生潜能，培养创新意识，提高表达能力，才会科学高效。让我们在语文阅读教学中努力寻找更多、更适用的“读写结合”点，让学生走进爱读写，会读写的境界。