著名课程专家王荣生教授认为：一根筋”的课堂教学结构，实际上也是一堂好课的重要标志。所谓“一根筋”是指：教学的各个环节围绕、指向核心内容，在课堂教学的整个线路上连贯的落实教学内容。也就是说优秀的课堂教学要有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终，这样会给人营造一种匠心独运、荡气回肠的感觉。下面就以王崧舟老师《鱼游到了纸上》（第一课时）教学实录为例，赏析“主线串珠”式教学的魅力！
　　一：初读感受铺“游”线
　　师：真好！（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？
　　生：鱼是怎样游到纸上的？
　　师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是——
　　生：疑问。
　　师：疑问，好的，这是他的感受。来，带着你的感受，读一读这个题目。
　　生：鱼游到了纸上。
　　师：恩，这个问号还不小。这是他的感受，啊！你的感受呢？
　　(下面王老师又引导学生迷惑不解地、奇怪地读了课题)
　　师：好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。我们再来读一读这个题目。
　　生齐读：鱼游到了纸上。
　　【赏析：教学伊始，王老师通过引导学生回忆对“游”字的第一感受，慢慢拉近学生和文本的距离，反复触摸对“游”字的体验，为下文教学暗铺“游”线。】
　　二：创设情境品“游”妙
　　师：把课文儿放下。看大屏幕，能看清楚吗？（生答能）
　　（出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）
　　师：孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？
　　生：当她尖叫起来的时候，我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看，去看看金鱼到底怎么游到纸上来。
　　师：那么多围观的人，你是凑不过去的，你得——
　　生：挤过去！
　　师：好的，这是你的第一反应。
　　……
　　师（模拟场景）：突然，你们的耳边传来一声惊——叫——
　　生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
　　师：哇！过去啊过去！（示意学生往那边挤）哎呀，叫你们过去都不过去。太老实了。都平时管的！（全场笑）请坐！
　　师：有感觉吗？
　　生：有！
　　师：都想挤过去看一看，看个明白，看个究竟。鱼怎么可能游到纸上去的呢？是吗？（生答是）假如那小女孩说的不是这话，而是这话——哟，金鱼画到了他的纸上去了！请问各位，还会有刚才这样的反应吗？
　　生：应该是不会。
　　师：为什么？
　　生：因为他那游，鱼是不可能游到纸上，她肯定很惊奇，会凑过去看，可是画到他的纸上，肯定他是在画金鱼。
　　生：因为他第一句是游，别人会感觉到鱼不可能游到纸上。（师忙说对）太不可思议了！
　　生（接着说）：第二句是画，画他们肯定不会这样子想，鱼肯定会被画到纸上的。
　　【赏析：朱熹说：“教人不见意趣，必不乐学”。王老师用“你的第一反应是什么”这个看似平常的问题，把学生拽进文本，潜移默化的涵泳、品味“游”字的意趣。这样学生就由初识“游”字谈感受的“语表层”，进入了咀嚼“游”字品作用的“内蕴层”。】
　　三：想象画面说“游”姿
　　师：对啦，手都放下。我知道，你们都会有这样的感觉是不是？但是，小女孩却是这样喊的——哟，金鱼游到了他的纸上去啦！孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢？
　　生：金鱼在纸上吐泡泡。
　　生：金鱼一跳跳到那个纸上去了。
　　生：金鱼在没有水的纸上挣扎着，纸都被给水淋湿了。
　　……
　　师：那位青年，是怎么画鱼的呢？默读课文儿。（稍停）默读课文，把青年怎么画鱼的段落，找出来。
　　生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
　　师：好眼光！是的，跟环境一联系，才能够让我们感觉到，他是静静的。有人说静静就是心平气和，有人说静静就是忘我，有人说静静就是不顾周围人，不作出任何反应。是这样吗？闭上眼睛，我们再去静静地看看，青年是怎么画鱼的。一边静静地看，一边静静地体味；一边静静地体味，一边静静地想象。好，青年开始画鱼了——（师范读大屏幕上的句子）
　　师：你看到青年在画什么？
　　生：我看到过金鱼吐泡泡！
　　生：我看到金鱼在纸上甩尾巴！
　　生：金鱼在吃东西。
　　……
　　【赏析：“语文课是美的，这种美潜在语言深处。”王老师用“举象”的方法，让学生展开想象的翅膀，把这种潜在的美，还原成美的形象。更重要的是用学习语文的方法，品味出“游”在表情达意上的一种特有韵味，使学生的语言学习实现了质的升华。】
　　四：有物到人悟“游”境
　　师：大家注意看，看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的？
　　生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吹泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
　　师：画成了。诶，我想问你一下，当你在画金鱼吹泡泡的时候，你还需不需要走到金鱼缸边，在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊？
　　生：不需要！
　　师：不需要！为什么？
　　生：因为金鱼已经游到我的心里了。
　　师：好。金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态，已经游到了你的——
　　生：心里。
　　（后面又分别对画金鱼“甩尾巴”、“吃东西”的同学做了交流。略）
　　赏析：综上所述，所谓主线串珠的线，就是设置牵一发而动全身,举一纲而目全张的主线，珠就是学生“听、说、读、写”基本素养的训练点。王老师本节课抓住课题文眼“游”字，以此为主线层层深入开展教学，引领学生品“游”体用字之妙，说“游”感用字之美，悟境领会“游”外之情，在学生品、说、读、悟中达到发展学生语言的目的。