师：上节课我们已经读熟了课文，了解课文了的主要内容，也学习了生字。这节课我们继续深入的理解课文。在读书之前我们先来听写一下上节课学的生词，请大家拿出听写本和笔。（学生准备）准备好了吗？
　　生：准备好了。
　　师：教师读：洛杉矶混乱昔日废墟阿曼达疾步爆炸瓦砾砸着颤抖（学生写词语）。
　　师：同桌一起检查一下，同桌相互检查。
　　师：都对的举手，（学生举手）几乎都能会写对了，看看谁有错的，把它改正确。（学生互改）
　　师：请大家坐好。在学习课文前，我们来看一段真实的历史记录。《地震中的父与子》这个故事发生在1994年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。数条公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家齐读课题。
　　生：一起读课题《地震中的父与子》。
　　师：上节课大家在质疑的时候，有同学提到：“这对父与子为什么了不起？”现在我们就来看看这对父与子是不是了不起。现在请大家默读课文，在读书时，哪些画面让你感动，想一想，为什么让你感动？
　　生：学生默读课文。（教师巡视）
　　师：（教师随机举起一位同学的书）大家看，这位同学很会学习，他找到了感动的句子之后，用笔勾画了下来，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，我们都应拥有这样好的读书习惯，会让你受益终生的。
　　生：学生继续读书，批注。
　　师：如果你在某个地方，或哪个句子，还可以从哪些词语中体会到父与子的了不起，然后可以出声的读一读，或者和你的小组同学一起交流交流，交流后的感受会更深刻。（学生仍然读书）
　　师：好，文中的哪个画面最让你感动？
　　生：文中让我感动的是“父亲冲向儿子的学校，看到教学楼已变成一片废墟，顿时感到眼前一片漆黑。”
　　师：你能把相关的段落读读吗？
　　生：读2、3小节。
　　师：告诉大家你为什么感动？
　　生：因为从“父亲冲向七岁儿子的学校”看出父亲安顿好受伤的妻子，紧接着想到的就是儿子。从“冲向”看出父亲很急切，只希望儿子能平安。可父亲到了，呈现在眼前的却是废墟，父亲当时太痛心了，无法接受这个事实。
　　生：我说说让我感动的地方，父亲奋力地冲向学校，见到的却是废墟，让父亲痛心，他无法接受这个事实。因为那是他的儿子啊！父亲接受不了这个打击，我为父亲失去儿子而痛心。
　　师：是呀！父亲此时天旋地转，怎能接受的了这突如其来的打击，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊（示意学生接着读）。
　　生读：“阿曼达，我的儿子！”
　　师：这个画面还有让你感动的地方吗？
　　生：父亲能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神很了不起的。让我很感动。
　　师：到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来？
　　生：是父亲常对儿子说的“不论发生什么，我总会跟你在一起！”。让他看到了希望，坚信儿子仍然活着，于是他坚定地站起身，向那片废墟走去。
　　师：读这段话，你会带着怎样的一种心情？
　　生：我是带着伤感的心情读！
　　师：好，我们就带着伤感的心情读。
　　生：“他顿时感到眼前一片漆黑，……向那片废墟走去。”
　　师：（对另一个学生），请问，你是带着一种怎样的心情？
　　生：我是带着既痛心，又敬佩的心情读？
　　师：请你告诉大家，为什么要这样读？
　　生：因为前面是一种失去亲情的痛心，可光难过也没有用，于是就重新振作起来，坚定地站起身，想去挖儿子。
　　师：你就带着这种感受读，相信你会读得很好。（学生很投入地读）。
　　师：听了你的读，我的眼前出现了一位悲痛欲决但由从新挺立的父亲。
　　师：是这句话，在支持着父亲。拿起书，一起读读父亲常对儿子说的这句话。
　　生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
　　师：你们的眼神已经告诉我，父亲受到打击后的画面已经让你们受到感动。相信，父亲的还有许多画面让你感动，请接着谈。
　　生：我感动的是12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
　　师：你为什么感动？
　　生：因为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖，，是整整挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。所以我感动。
　　生：我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。他不停地在那里挖，36小时都没停止过，眼睛满是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，有谁读了不受感动呢？
　　师：是啊！整整36小时啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖着。如果是你的话，你会怎样？
　　生：我会很累，而且不能坚持挖。
　　生：我可能想放弃。
　　师：然而父亲在这36小时里，只是做着一件事（示意学生读）。
　　生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
　　师：你能想象父亲“破烂不堪”是什么样吗？
　　师：能把这“破烂不堪”的镜头读出来吗？（学生练读这两句话。）
　　师：同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么？
　　生：应该吃饭、睡觉、休息之类的!
　　师：是啊！以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧？而父亲却一直在挖，你为此而感动。再比如──
　　生：再比如：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。从“到处”这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰难啊！父亲这种毅力深深地打动了我。我想给大家读读。
　　师：好，带上这份感动，用你的郎读，再现挖废墟的父亲。（生读）
　　师：体会的深刻，读的很动情，大家给他掌声。（学生鼓掌）
　　师：还有哪个画面让你感动？
　　生：第五自然段让我感动，别的父母哭喊后，便绝望的离开了。而这位父亲却在那里接着挖。
　　师：你从文中哪里看出来的，给大家读读。
　　生：学生读5自然段。
　　师：能说说你为什么把“再来”读得很重吗？（课件出示红色字）
　　生：因为他现在即使是破烂不堪，到处都是血迹，也没有人再来阻挡他，在一开始的时候还有很多人来阻挡他呢！
　　师：现在没人“再来”阻挡他，大家可不要小看这个词“再来”，那你们找找看，曾经有那些人阻挡过他？（学生找）
　　师：曾经有那些人阻挡过他？谁来读读。
　　生：“消防队长挡住他，……”
　　师：这位父亲问（教师示意学生接读）
　　师：曾经还有那些人阻挡过他？（指着另一名学生）
　　生：“警察走过来……那上回家吧。”（示意学生齐读）
　　师：人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头（学生接着读）
　　师：这么多人阻挡过他，为什么现在没有人来阻挡？
　　生：因为他不听别人的劝阻，别人劝他时，他总是重复一句话：“你是不是来帮助我？”所以就没有人再来阻挡他。
　　生：因为父亲现在可能都不知道别人在说什么，他只想企求有人来帮他。所以别人认为他精神失常了，不再阻挡他。
　　师：从哪看出他精神失常了？
　　生：从5自然段“两眼直直地”看出他精神失常了。
　　师：你真能干，注意到眼神了。父亲独特的眼神，那是精神失常人的眼神，谁来读出此时的这位父亲。
　　生：读“这位父亲双眼直直地看着这些好心人……他便埋头接着挖。”
　　师：他清醒着呢，他没有失常，但是这么一位清醒的人被人误解，如果是你，你现在的心情会怎样？
　　生：我会很失望很孤独。
　　生：我会很无助很苦闷的。
　　师：当我们感受到这位无助、孤独、没人理解的父亲。你再这两句话，你会更感动，有更深刻的感受。
　　生：自由读12自然段的前两句话。
　　师：请大家闭上眼睛，设身处地的想象一下，（放音乐）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲？
　　生：我眼中出现一位挖了很长时间，奋力拯救儿子的父亲。
　　生：我眼中出现一位36小时没有吃饭，体力都坚持不住，可他还在挖，挖着挖着，就晕过去了，醒了再接着挖。