一、教学设计说明
　　（一）、教材理解
　　《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。
　　从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：
　　第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
　　第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
　　（二）、指导思想
　　本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
　　（三）、基本模式
　　自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。
　　1．以学生的自读自悟为基础。
　　阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。
　　2．以学定教，确定导读导练的重点。
　　在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。
　　3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。
　　如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。
　　4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。
　　5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

　　二、教学实录与评析
　　师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。
　　师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢
　　生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。
　　师：你读哪段知道的
　　生：我是读课文第三段知道的。
　　师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢
　　生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。
　　生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。
　　生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。
　　师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）
　　生甲：“众星拱月”是什么意思
　　师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。
　　生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆
　　师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。
　　生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”
　　师：这两个词的意思你懂吗
　　生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。
　　师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）
　　生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受
　　生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园
　　师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。
　　［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］
　　师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。
　　师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）
　　生：“月”是指圆明园。
　　师：确切地说呢
　　生：圆明三园。
　　师：“星”呢
　　生：“星”是指那些小园。
　　师：你们同意吗（生齐：同意）
　　师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）
　　师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。
　　生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。
　　师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢
　　生：环绕。
　　［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］
　　师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么
　　生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。
　　师：还有不同的意见吗
　　生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。
　　师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）
　　师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）
　　生：我能体会到园内景观多。
　　师：你从哪些词看出来的
　　生：从“有…也有”看出来的。
　　师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）
　　生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。
　　师：各有怎样的特点呢具体说说。
　　生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。
　　师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）
　　师：那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样
　　生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。
　　师：哪高，哪低哪重，哪轻
　　生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。
　　生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。
　　生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。
　　师：老师为什么要这样读
　　生丙：是为突出景观各自的特点。
　　师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！
　　（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）
　　〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］