让学生想像他会朗诵关于草原的什么诗？
　　4．师引导学生理清课文的叙述顺序。
　　5．小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命的活力。草原实在是太美了，让我们齐读这段感受草原的美吧！
　　（板书：景美）
　　6．渗透学习方法。
　　画句子、谈体会、看画面、读课文。
　　7．让学生说积累了哪些好词佳句。
　　[高年级的阅读教学应该渗透写作方法。在这一段的设计中，就体现了这一点，使学生由情景美的感悟深入语言美。]
　　（二）走进“人情美”
　　草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象呢？
　　（板书：人美）
　　体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，下面我们利用刚才的学习方法，把体现蒙古族同胞热情好客的语句画出来，和你的同桌说说你的体会。
　　1．马上的男女老少，穿着各色衣裳，群马疾驰，衣袖飞舞，像一条彩虹向我们飞过来。
　　抓住“飞”字，换成“跑”行吗？引导学生读出急切的语气。
　　2．也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
　　体会蒙汉人民心灵相通。
　　3．干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
　　体会蒙古人民热情款待。
　　4．体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
　　（板书：蒙汉情深。）
　　让学生谈自己对这句话的理解。
　　5、师小结：是啊！草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀。这都是因为我们蒙汉民族是生活在中华民族这个大家庭里的兄弟姐妹，我们各民族是互利互助、团结友爱的民族。
　　[俗话说：“画龙贵在点睛。”，在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。]
　　第六版块：拓展延伸书写美
　　1、其实，在我们的生活中民族团结互助的事情又何止这些呢？你还知道哪些？
　　2、畅谈收获（从课文内容、写作方法、思想内涵等各方面去谈）
　　3、作业“超市”（练习设计考虑到学生的差异性，让他们根据个人的实际情况自主选择或重新设计。）
　　（1）假如你是随行参观的一个人，话别之际，你也一定会邀请蒙族老乡到你的家乡去做客的。请同学们想想，该如何向他们介绍家乡的美景和风俗习惯呢？试着说一说，再写下来。
　　（2）本文描写的是老舍先生50年代随同作家协会第一次访问内蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请根据收集的资料想一想，说一说，写一写。
　　（3）自由设计（如：把自己喜欢的词句摘抄在“采撷本”中；选用本课中所喜欢的词句联缀起来写一段话。）
　　[设计意图：一方面是为了培养学生自主学习的能力，拓宽学生的视野，为本组“走进西部”其他课文的学习做好铺垫。另一方面分层设计作业关注学生的差异性，充分激发学生的兴趣，同时让每个层次的孩子得到不同程度的发展。]

　　九、板书设计
　　好的板书是一篇“微型的教案”，为了帮助学生更好的理解本文的主要内容，板书将如此设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　1、草原
　　　　　　　　　　　天空　空气　　　　蒙　　　　　热情的远迎
　　　　　　　　　　　地，小丘　　景美　汉　　人美　激情的相见
　　　　　　　　　　　羊群　　　　　　　情　　　　　盛情的款待
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　深　　　　　深情的话别

　　板书设计力求简明完整直观形象，梗概了课文的主要内容，使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅体现了教材的重、难点，而且有助于学生揣摩写法。
　　十、说设计理念：
　　语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以在教学过程中我们要强化学生的自主学习意识，使其得到个性化的自主发展，本课的基本理念就是：“变教为诱，变学为思，让学生在自主，合作，探究的过程中最大程度地获得美的体验”，这样的理念也很好地体现在教学过程中，如在让学生介绍草原风光和民族风情时，设置小小导游员面试活动，创设了情景交融的氛围，也形成了一个教学情意场，让学生回归生活，联系实际，感受到学习的乐趣，充分体现了学生的主体性。