理性问题 从感性入手

鲁教版小学语文四年级下册

  我校一位青年教师上一节市级公开课《白杨》,课文中有这样一段话:“白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是士雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”如何才能让学生体会到白杨的可贵品质呢?这是教学的重点,也是难点。这位教师试教时是这样教的:

  师:请同学们自由读这一段。(生自由读)
  师:白杨有什么可贵的品质?(生思考,举手者不多。)
  生:白杨树非常直。
  师:这一点照应了前文的“挺秀”。
  生:哪儿需要它,它就在哪儿生根发芽,长出粗壮的枝干。
  师:这说明它适应性强。
  生:不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
  师:这说明它性格坚强。
  师:请同学们有感情地朗读这段话。
  (生齐读,但感情不够)
  师:同学们自由练习读两遍。(生再读,感情有了但仍不够味)
  试教的效果不太理想,后经评议、修改,正式教学时效果非常好,教者是这样教的:
  师:请同学们自由读这段话,想一想,白杨树有哪些可贵的品质?(生边读边思,但教师不要求立即回答。)
  师:第二句中的“哪儿”可以是哪些地方?换成地方说一说。
  生:河边需要它,它就在河边秀快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
  生:高山需要它,它就在高山很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
  生:草原需要它,它就在草原热爱快地生根地芽,长出粗壮的枝干。
  生:草原需要它,它应草原很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
  生:沙漠需要它,它就在沙漠很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
  生:“戈壁需要它,它就在戈壁很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
  师:在这样的环境中,白杨又有怎样的表现呢?
  (出示填空题:风沙四起,白杨________;大雪纷飞,白杨________;数月干旱,白杨____________;洪水浸泡,白杨________。)
  生:风沙四起,白杨挺起坚实的胸膛,挡住飞来的风沙。
  生:大雪纷飞,白杨挺直腰杆,承受生生的雪压。
  生:数月干旱,白杨的根深深地扎进泥土里,顽强地生长。
  生:洪水浸泡,白杨任凭风吹浪打,毫不动摇。
  师:你体会白杨有哪些可贵的品质?
  生:我体会到白杨能适应各种环境,哪里需要它,它就出现在哪里。
  生:我体会到白杨生命力强,无论条件多恶劣,都能顽强地生长。
  师:白杨的品质值得我们赞美!现在,请同学们把文中的“它”换成“您”读一读,来赞一赞可爱的白杨吧!
  (生声情并茂地读)

  两次教学,方法不同,效果迥异。白杨的品质,是一个理性、抽象的问题,而小学生以感性、形象思维为主,试教时,教师直接提出这一问题并要求学生回答,不符合学生的思维规律,因此学生只能简单重复课文的一些语句。学生对白杨的特点缺少真切的体验和感悟,怎能读出深情呢?修改后,教师从感性入手,让学生把“哪儿”换成“河边”、“高山”、“草原”、“沙漠”、“戈壁”练说,这些地方在其脑海里便不由自主地浮现出来,使他们对白杨生长的环境有了具体的感受。教师又让学生填空补说,学生对白杨的认识就可以从感性上升到理性。最后,教师引导学生把“它”换成“您”来练读,使本来由父亲对白杨的间接赞美变成了学生自己对白杨的直接赞美。由于变换了角色,他们读得入情入境,“有感情地朗读”这一技能得到有效的训练,同时由于有理性认识的指导,在读的过程中又深化了对白杨品性、父亲情怀的感悟。
  理性问题,应从感性入手,这是此教学片段给我们最主要的启示。

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