我校一位青年教师上一节市级公开课《白杨》，课文中有这样一段话：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是士雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”如何才能让学生体会到白杨的可贵品质呢？这是教学的重点，也是难点。这位教师试教时是这样教的：

　　师：请同学们自由读这一段。（生自由读）
　　师：白杨有什么可贵的品质？（生思考，举手者不多。）
　　生：白杨树非常直。
　　师：这一点照应了前文的“挺秀”。
　　生：哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。
　　师：这说明它适应性强。
　　生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
　　师：这说明它性格坚强。
　　师：请同学们有感情地朗读这段话。
　　（生齐读，但感情不够）
　　师：同学们自由练习读两遍。（生再读，感情有了但仍不够味）
　　试教的效果不太理想，后经评议、修改，正式教学时效果非常好，教者是这样教的：
　　师：请同学们自由读这段话，想一想，白杨树有哪些可贵的品质？（生边读边思，但教师不要求立即回答。）
　　师：第二句中的“哪儿”可以是哪些地方？换成地方说一说。
　　生：河边需要它，它就在河边秀快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
　　生：高山需要它，它就在高山很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
　　生：草原需要它，它就在草原热爱快地生根地芽，长出粗壮的枝干。
　　生：草原需要它，它应草原很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
　　生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
　　生：“戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
　　师：在这样的环境中，白杨又有怎样的表现呢？
　　（出示填空题：风沙四起，白杨________；大雪纷飞，白杨________；数月干旱，白杨____________；洪水浸泡，白杨________。）
　　生：风沙四起，白杨挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙。
　　生：大雪纷飞，白杨挺直腰杆，承受生生的雪压。
　　生：数月干旱，白杨的根深深地扎进泥土里，顽强地生长。
　　生：洪水浸泡，白杨任凭风吹浪打，毫不动摇。
　　师：你体会白杨有哪些可贵的品质？
　　生：我体会到白杨能适应各种环境，哪里需要它，它就出现在哪里。
　　生：我体会到白杨生命力强，无论条件多恶劣，都能顽强地生长。
　　师：白杨的品质值得我们赞美！现在，请同学们把文中的“它”换成“您”读一读，来赞一赞可爱的白杨吧！
　　（生声情并茂地读）

　　两次教学，方法不同，效果迥异。白杨的品质，是一个理性、抽象的问题，而小学生以感性、形象思维为主，试教时，教师直接提出这一问题并要求学生回答，不符合学生的思维规律，因此学生只能简单重复课文的一些语句。学生对白杨的特点缺少真切的体验和感悟，怎能读出深情呢？修改后，教师从感性入手，让学生把“哪儿”换成“河边”、“高山”、“草原”、“沙漠”、“戈壁”练说，这些地方在其脑海里便不由自主地浮现出来，使他们对白杨生长的环境有了具体的感受。教师又让学生填空补说，学生对白杨的认识就可以从感性上升到理性。最后，教师引导学生把“它”换成“您”来练读，使本来由父亲对白杨的间接赞美变成了学生自己对白杨的直接赞美。由于变换了角色，他们读得入情入境，“有感情地朗读”这一技能得到有效的训练，同时由于有理性认识的指导，在读的过程中又深化了对白杨品性、父亲情怀的感悟。
　　理性问题，应从感性入手，这是此教学片段给我们最主要的启示。