1989年在成都举行的全国小学语文中青年阅读教学观摩活动中，哈尔滨市苗鸿爱老师执教《白杨》一文，是怎样教学关键词句的：

　　师：同学们，看课文是怎样写大戈壁的白杨树的？默读课文，一边读，一边画出主要词句，等会儿交流，请你说画了哪个词语或句子，这个词语或句子怎么讲，结合课文的语言环境，你是怎样理解的？（学生边读边画边思）
　　生：我画的是“茫茫”，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。
　　生：我画的是“浑黄一体”，课文中指不管天，地都是黄色的。
　　师：你画和别人一样也行，你说说你是怎样理解的。
　　生：画的是“没有水，也没有人烟”。意思是说大戈壁很荒芜。
　　生：我画的是“不那么清晰”，课文是指天地界限并不那么清晰。
　　生：我画的是“高大挺秀”，这里是说白扬树的身影很壮美。
　　师：课文中用了一段话写戈壁滩，你能用一个词语恰当地说说戈壁滩是什么样的吗？
　　生：戈壁滩浑黄一体，十分荒凉……

　　评析：
　　引导学生抓重点词语理解课文是常用的训练方法。教师在这里不是采用统一划定、提问讲解的做法，而是让学生自圈、自悟、自议、自得。这种以学生为主体的训练意识，充分表现了放手让学生自己读书，因材施教的教学思想，完全符合阅读是读者对文本的一种再创造这一阅读原理，教给了学生一种正确的阅读方法。当然。放手让学生自读、自悟、难免会有失偏颇。为此，教师以组织课堂交流，来达到互补拓深、点拨诱导之目的。