（板书：真情）
　　【设计意图：打开学生思路，提升学生感悟生活、感受周围事物的能力，让学生敞开心扉、诉说心曲】
　　五、巧妙引导、重温格式:
　　　1、如果你给程菲写信，开头怎样写？如果给父母写信怎样开头？你怎样知道的？（回顾李春波的信）那我们再看看一封家书吧。根据一名学生的发言教师出示信的格式。（把李春波的信的相关内容，用称呼、正文、祝愿语、署名、日期这五个信的专用名称代替，以便加深学生对格式的印象。）
　　　2、老师把你们的发言总结了一个顺口溜，请大家读读看看是不是这样？
　　　　　称呼顶格打冒号，先向亲友问个好；
　　　　　正文每段空两格，一件一件不乱套；
　　　　　事情谈完写祝福，健康快乐常祈祷；
　　　　　署名日期别漏掉，工整写在右下角。
　　【设计意图：在说写信内容时让学生真切感受到学会写信格式的重要性及必要性。】
　　　　教师动情叙述：
　　同学们，信能给亲人和友人带来快乐，也能化解矛盾，会给大家留下美好的回忆。让大家把我们的感恩之情、感谢之心、感动之意浓缩在文字中，吐露心扉,寄往你思念的地方，淋漓尽致地表达我们的真情,传达我们的爱意。就让我们：沟通，从信开始！七、板书设计：
　　　　　　　　写信
　　　　　　　亲人友人　
　　　　　　　　真情
　　　　　　　他、她（它）

　　八、教学评价
　　写信，是人与人之间进行情感倾诉的一种抽象方式。这次习作，是小学课本中的第一次练习写信，要求学生用书信的形式，对成长历程中心目中想念的亲人或老师一诉衷肠。
　　教学时，我从准备阶段到学生写信,用了不短的时间，走到学生中间，融进学生的情感世界，引导学生说真话，抒真情，预设目标基本达成。
　　1、学生感受到利用书信进行沟通与交流带来的快乐。“没有情感参与的作文教学，是没有灵性的，也是不完美的。”小学生在学作文的开始阶段，应以培养他们的写作兴趣和写作情感为宜。《标准》特别强调学生要“说真话，表达真情实感。”营造氛围，敞开心扉，表达内心的感动，并将自己的积极情感体验传导给学生，引起学生情感的共鸣，也激发了学生的写作情感。一经教师相机点拨、唤醒——“你们想不想也用写信的方式你最想念的人说说心里话？”学生急于倾泻心绪的写作冲动就呼之欲出。而教师传递的真事、真情也引导学生的表达立足于一个“真”字。新课标指出“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励有创意的表达。”这就需要教师潜心研究学生的生活，了解学生的心理，设计使学生感兴趣的教学内容与方式，提高作文教学的效率，促使学生自主表达，有创意的表达。
　　2、学生能学以致用，在写信过程中，掌握书信的基本格式。
　　在学习语文实践活动第五题时，学生对书信有了感性认识，现在，让他们身临其境给自己熟悉的人写信，体验着“看花容易绣花难”的处境，更加谨慎地动笔，按照书信的格式，认真写作，把书信写作的基本要领完全内化吸收了。
　　当然，也有预设之外的事情。例如，课前，我曾和一些孩子交流过，让他们在不经意中袒露了一些他们的内心世界，根据他们的情况我反复修改教学预设，但在课堂上还是出现了许多新的生成，这让我始料未及但也有一份惊喜，我顺势做了教学调整，效果相当不错。