师：请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。
　　生：(小声读课文)
　　师：带着你的问题在小组里找找答案。
　　生：(分组讨论)
　　师：在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。
　　生1：在课文第三自然段"山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙(chóng)淙地流着。"这一句中，"淙淙地流着"是怎样地流?
　　师生："淙"应读"cóng"
　　(学生纠正读音后，自己请一位愿意帮忙的同学回答)
　　生2："淙淙地流着"是指小溪流动时发出的声音。
　　师：这声音是小溪发出的，怎么读呢?
　　生：我认为读的时候应该轻一点。(生范读)
　　师：请同学们也带着你们的想象读一读。
　　生：(自由读)
　　师：这是小兴安岭春天的一景。(板书)春
　　师：还有哪些词句或课文内容上的问题?
　　生1：第四自然段中"郁郁葱葱"是什么意思?(自己请一名同学帮助解答)
　　生2："郁郁葱葱"是说树木长得很旺盛。你可以从下面的话中想象一下。(生读)"夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。"它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。
　　生3：我还有补充。这个词还可以根据"密密层层"和"严严实实"这两个词来理解。树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。
　　师：你可以读一读吗?
　　生3：(抓住三个重点词有语气朗读)
　　师：请同学们自己也来试试。
　　生：(自由读)
　　师：这是小兴安岭什么时候的景色?
　　生：夏天的景色。
　　师：(板书)夏
　　(生继续提问题)
　　生：课文第五自然段中"这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。"这里为什么用"献"字?
　　生1：我认为这里用的是拟人的手法。
　　生2：这里不仅用拟人，这个"献"字还可以表现出是森林主动给人们的。
　　生3：我建议你把"献"字换成别的字试试。
　　师：换成什么字呢?
　　生4：换成"捧"字也许可以。这时候，森林捧出了……
　　师：不论用"献"还是"捧"，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情?
　　生1：我觉得森林与人类的关系非常亲密。
　　生2：我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。
　　师：看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是"这时候……"
　　生：(抓住"献"字有感情朗读)"森林献出……"
　　(师板书)秋
　　生1：老师，我还有问题。在第四自然段中"早晨，雾从山谷里升起来，"整个森林为什么是"浸"在乳白色的浓雾里?
　　生2：(追问)用笼罩行不行?
　　生3："浸"就是泡。
　　师：我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用"浸"你感受到什么?(联系生活点拨)
　　生4：哦，我知道!这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。如果换成"笼罩"就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以来读读。(有感情朗读)
　　师：其他同学快感受一下。
　　生：(自由读本句)
　　师：谁来带着感受读一读?
　　提出这个问题的学生：(不仅抓住"浸"字，而且读出了雾的飘渺)
　　生："利剑"是什么啊?
　　生1："利剑"就是特别锋利的剑。
　　师：课文中把什么比喻成利剑?
　　生：(齐说)阳光
　　师：这个比喻使你有什么感觉?
　　生：特别暖和。
　　师：咦?今天也暖和，谁看见阳光射下来时像利剑了?请你再读读这句话。
　　生：(自由读)
　　生1：射下来时的速度特别快。
　　生2：阳光射下来时很细。
　　生3：(有语气朗读)
　　生齐读。
　　……
　　师：你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春，夏，秋的三个自然段中出现的。(指板书)小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。(补充板书：冬)默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分?
　　生：(默读分段)
　　生：课文第一，二自然段是一部分，写小兴安岭树多;三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。
　　生：反对，我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。
　　师：其他同学有什么意见?不清楚的同学可以再浏览一遍课文。
　　生：我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。

　　课后反思：
　　这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。学生在通过课下预习，课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。同时他们在字词理解上也存在问题。基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字，一个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。当一个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟，想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。
　　这一教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。围绕一个"献"字的争论，他们自主选择了换字，朗读的方法，领悟到森林与人类亲密的关系，通过逆向思维感受到人们对森林的热爱，这也正是本篇课文希望学生收获的一点。同时，学生所换的一个"捧"字基本上没有改变句子的原意，在对森林的拟人程度上更突出了动作。对比自己所准备的远远"高"出很多，这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。自己在这方面确实需要多动动脑筋。
　　另外，学生在理解"利剑"这一词语时，只体会到光线的的强烈。虽然并没有错，但因为自己对这一句话反衬作用的忽视，没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂，阻挡了阳光，才会形成这样的景观。
　　对于学生提出的"淙淙"，"郁郁葱葱"，"浸"等词语，都是课文语言文字形象生动的运用，学生能够提出来，说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段，之所以提出这些问题，是因为它们对想象造成了阻断，因而需要搞明白。尤其是"浸"字，作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象，这里我发现学生理解上存在困难，于是立刻将生活中的现象引入课堂，使之更为形象，利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景，为朗读奠定形象的基础。
　　虽然学生问题中所涉及的四季景色不全，但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。因此，为分段训练挖好了水渠。所以学生每解决一个不同季节的问题后，我都及时地进行板书，为后面的分段进行铺垫。当学生解决完问题，通过板书，他们就可以感悟到文章的结构特点，所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响，可用的时间较少，所以在解决起来显得有些仓促。