生：请上船，我会开你们到处走一走的
　　生：小朋友，快来坐我的小艇吧！
　　生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。
　　师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？
　　生：讨论
　　师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。
　　师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。
　　生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。
　　生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。
　　生：表演（小朋友自己请一个同学合演）
　　师：你们有什么问题想问就问
　　生：请问一号船夫你的船免费吗？
　　一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…
　　生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？
　　二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。
　　生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？
　　三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
　　师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
　　师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。
　　生：划，读
　　师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？
　　生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）
　　生：……走到小艇里去……（戏好看）
　　生：那里有许多小艇
　　生：………………
　　师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？
　　生：小艇
　　师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？
　　生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。
　　师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？
　　生：先齐读课文第五段，再想象
　　生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
　　生：看见科学家坐上小艇去考察
　　生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。
　　生：看见运动员坐小艇去打球
　　生：我看见西门豹穿着唐服来考察了
　　师：那是科幻片
　　生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览
　　生：小姑娘卖花
　　生：提着蛋糕坐在小艇里过生日
　　生：温州的记者去采访船夫，
　　师：哈，温州人去卖鞋了肯定有
　　师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
　　学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）
　　生：船夫，你怎么不去划船比赛呀
　　生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。
　　生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）
　　生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！
　　师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。
　　（第二课时完）

　　特级教师钱正权
　　评课
　　这是一堂朴实、扎实的语文课。
　　1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻松。
　　2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激发学生研究文章的兴趣。
　　3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。
　　4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。
　　5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。
　　6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。
　　7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来）
　　8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。
　　这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。