读是语文之“本”。新课程更加注重语文课堂上的“读”，在读中悟理，读中抒情，读中培养学生的表达能力。教学中既要重视读，更要重视培养学生读的兴趣。
　　在《威尼斯的小艇》（九年义务教育小学六年级第九册）的朗读指导中，我是这样做的：
　　学完第四自然段，我先让学生理解这一段的构段方式，知道全段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一总起句，写了四方面的内容（四句话）。
　　师：四句话仿佛四位船夫，他们的技术相当，但各有千秋，你们愿意做其中的一位船夫吗？
　　生：愿意！
　　师：好，大家一边读一边体会，待会儿我们来比一比，看哪个船夫的驾驶技术更好！通过读的节奏、速度、语气、语调、重音等表现出来，四人先互相读一读。
　　学生兴致勃勃地开始练习。不一会儿，小手纷纷举起。
　　学生甲：“行船的速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。”学生把“船只很多”读得较重，突出了“操纵自如”。我表扬他：“那么多的船，这位船夫还那样沉着冷静，真不错，还有谁比他的技术更好的？”学生乙马上说“我的行船速度比他快。”他快速地读了起来，并把重音落在了“速度极快”几个字上。就这样，学生朗读兴趣高涨，有的说“我驾船更灵活。”他在读“不管怎么拥挤，他总能挤进挤出”时强调了“拥挤”与“挤进挤出”。有的说“我还有驾船绝技”，他读的时侯重音落在了“极窄的地方，还能够急转弯。”……
　　学生一个比一个读得有劲，读出了对语言文字的感悟，比出了自己独特的理解与感受。驾驶技术高超的船夫也在不同的朗读中脱颖而出。