1. 通读第一单元：明确本单元围绕“语言文字”话题，学习本组课文，旨在“感受语言文字的魅力，结合生活实际来思考如何让我们自己说的话语、写的文字更有魅力。”（引自《教师用书》第一单元说明）
　　2. 读第二课课文。读教师用书。
　　3. 质疑与思考：
　　相较第一篇《诗人》，《语言的魅力》显然更有“知名度”。
　　课前的资料搜集中，找到至少4种不同的教学设计，其中有一版本，与《教师用书》用书上的“教学片断”如出一辙。但大同小异的设计中，不乏花里胡哨者，不乏细微琐碎者，却鲜见有所突破的。就四年级孩子，能指望从“春天来了……”这几个字中感受到“魅力”的分量，其实很难！就我个人的成长经验，学会欣赏春天，也是20岁以后的事了。何况，文中的故事与我们的现实生活还有很大距离，故事之所以能够发生戏剧化大逆转，和法国人的浪漫气质，整个国家的诗化生活状态，是有直接关系的。这与我们现阶段经济高速发展，道德亟待拯救的生存现状，不说南辕北辙，至少也是不可同日语。
　　如何引导学生深入到文本中？如何展开有效的文本对话而不犯空？一句话，如何让课文真正打动学生的心灵？

　　质疑1：
　　关于本文的写作目的。
　　这似乎不是问题，所以资料上都白纸黑字注着“感受语言文字的魅力”。的确，无论是本文标题，还是单元话题，都指向于此。但，深入读书，我感觉无论是作者或是文中诗人的写作目的，都是“人要有同情心”，而非“语言的魅力”。
　　这情况，与11册《爷爷的芦笛》相似。为什么以“芦笛”为题？可作多解：不仅是行文线索，也象征着一种生活，一种人所活动的环境，生活可以是美好的，但同时也可能随时起风浪，甚至惊涛骇浪。还可以看成爷爷用芦笛把强强带到海边，带到生活的锻炼中……而这么多层含义，无论怎么解读，最终都要归结到“爱”这一主题上，因为有“爱”，所以才有成长的故事。
　　《语言的魅力》，异曲同工。文章最终不是要让读者去反复感叹诗人的语言如何如何了不起，如何如何富有魅力，而是要教人有一颗善良之心——诗人因为这颗善心，运用手中笔帮助了老妇人，路人因为这颗善良之心的唤起，行为发生戏剧性改变，而每一位读者，是否也受到熏陶，呼唤“人之初，性本善”的回归？

　　质疑2：
　　在处理课后思考中的核心问题“为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那么大的‘魅力’呢？直接用问“为什么”学生不好把握。问题要精准：加了哪几个词，引出了奇迹？加了这几个字，出现了怎样的奇迹？就这样直接指向关键词句吧，可能好些。
　　同样，几乎所有的教学设计中都在末尾出现：“读了这篇文章，有什么收获？”但实际上，情感、态度、价值观，不是立竿见影的，这样的问题，形而上，可有可无。

　　质疑3：
　　如何打动学生？
　　说实话，这篇文章和《莫泊桑拜师》一样，故事很吸引人，但总觉得行文像缩写版的故事梗概，不是很容易打动我自己。但上这样的课，一定要随时注意自己的感情，融入文本。要创造师生情感交流的平台，共享沟通。否则有滑向“重视教而不太重视学生学”的误区。