[案例]
　　语文课上，我在教学《天游峰的扫路人》时，学生正在自由朗读最后两段：“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’……”
　　“老师，我认为作者写作不动脑筋，有违常理。”一位学生突然站起来说。
　　“是吗？”我有点丈二和尚摸不到头脑，“你从哪里看出来？”
　　那位学生有模有样地说：“一般说来，30年后，那位老人已经100多岁了，早已作古了。”同学们听后便哄堂大笑，但也有好多同学附和他的意见。
　　这时，我们班号称“小博士”的严站起来推了推眼镜说：“刚才那位同学是一般说来，可现在经济条件好了，百岁老人多的是。”
　　“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同学又反驳道。
　　真是一石激起千层浪，同学们议论纷纷，班中很自然地分成了正反两方。同学们的话匣子打开了，情绪异常高涨，而作为教师的我当然在这关键时刻决不能喊停，而是应顺应学生的思路，正确地去引导他。于是我从容地对学生说：“同学们你们考虑得很周到，其实两种可能都有，但你们能不能根据书中的蛛丝马迹来猜测一下呢？”
　　顿时同学们变的鸦雀无声，只有偶尔的翻书声。
　　突然，我班的“智多星”王激动地站起来说：“老师，我知道了！30年后，老人肯定还活着。你看，书中写道，老人已经70多岁了，眼睛却炯炯有神，而且老人天天扫那么高的天游峰，不是在锻炼吗？”一说完，同学们给以热烈的掌声。
　　这时，第一位学生也站起来说：“我在补充一下，那位老人那样爱生活，而且天天呼吸那样清爽的空气，所以现在我也相信老人在30 年后依然健在。”
　　同学们又一次给以热烈的掌声。
　　我深知自己既是课堂的参与者，又该是课堂的调空者，于是我因势利导，改变了原有的教学进程。趁热打铁地说：“刚才同学们说的那么棒！既然大家都觉得30年后老人还健在，那么我们来续写一下30年后再相见的情景。”

　　[反思]
　　现在，我们的孩子在课堂上有自己的主见，不一定能跟着老师设定的备课思路走，这时我们教师就应该及时调整自己的教学思路，大大方方地顺着学生的问题给予正确的引导。《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。我很庆幸在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想，而是尊重学生的感受，还学生思考问题的自由，给学生思考问题的空间，再适时地作正确的引导，这样自己的教案虽搁浅了，但课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！