教学指导思想和理论依据：
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文学习应在师生平等对话的过程中进行。教师应创造性地理解和使用教材，教学中注重学生语言的积累、感悟和运用，注重熏陶感染，潜移默化，从而使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。叶澜老先生说：“我们的语文教育就是要让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵。”阅读课堂就是师生充满生命活力地与文本对话并内化为自己的语言、流露真情的课堂。
　　因此，在本课的教学设计中，我以读为主线，在范读和调动学生朗读兴趣的基础上，引导他们投入的去读，体验生活的乐趣。读中感悟可以说是语文课堂的主渠道。在六、七、九自然段的朗读中感受生活的乐趣，在第八自然段的朗读中感受自然风景的美丽，在最后一自然段的朗读中让深刻感受这既是一道生机勃勃的自然风景，也是一道充满爱意与和谐的人间风景。在每一次朗读中，教师都要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　教学背景分析：
　　1、教学内容分析：
　　《迎接绿色》一课是北京市课程改革实验教材小学语文第八册第五单元的第一篇精读课文。文中以楼房为背景，以一株丝瓜为主线，讲述了平日不大来往的邻居，因为这株丝瓜而加强了联系。表现了现代城市生活中的人们对绿色的向往与珍惜，表达出对生活的热爱。这课的语言生活化，有的句子很简练，有的句子很美，很适合朗读，而且在读时要引导学生读得自然，口语化。本课通过两课时来完成任务，我所展示的是第二课时。
　　2、学生情况分析：
　　这篇课文的内容贴近学生的生活，并不难懂，学生能很容易的感受到在迎接丝瓜时的高兴与惊喜，爱护与渴望。重点是如何把这种感受读出来。再有，对于农村孩子来说，住楼房的人们之间的关系如何，他们恐怕感受不到，因此，第二部分除让学生朗读外，还要补充资料，并与农村邻里之间的关系形成对比，，从而让学生真正体会“井底之蛙、巢中之蜂”的压抑与无奈。而这一感受的体会我放在第一课时完成。第二课时重点感受这株丝瓜给人们带来的乐趣与生机。
　　教学目标设计：
　　（一）、教学目标：
　　　　1、在朗读中感受人们对这株丝瓜的热爱，对绿色的渴望，对生活乐趣的追求。
　　　　2、培养学生边读边思考和善于表达的能力，试着背诵第八自然段。
　　　　3、激发学生热爱生活的情感。
　　（二）、教学重点
　　　　　　在朗读中感受这株丝瓜给人们带来的乐趣与生机。
　　（三）、教学难点：
　　　　　　理解“这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。”这句话的深刻内涵。
　　（四）教学内容安排：第2课时

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入
　　　　这节课咱们跟随作者苏畅一起去迎接绿色，齐读课题。（若学生没有激情，可提示：高兴点，再读。）
　　　　其实迎接的是什么呀！（生自由答）（教师及时点评：如谁能再具体说，一株什么样的丝瓜？由此打开学生语言思路：野生的、不起眼的、平常的、普通的、平平常常的、普普通通的）
　　　　人们为什么要迎接这株野生的、不起眼的丝瓜呢？咱们还是先在读中来回顾一下作者居住在楼房中的生活感受。我读第二自然段，大家读三、四自然段。（若学生对最后两句没有读出感受，教师可再范读一下，把学生带入到压抑的情境中。）
　　　　此时的我最希望的是什么？（生自由回答，说出自己的感受）
　　　　（教学意图：语文课堂应该是阅读的课堂，应该是情感的课堂。在有感情的朗读作者居住在楼房中的生活感受的同时，也为迎接这株野生的不起眼的丝瓜奠定了情感基础，即形成了一个鲜明的情感对比。学生是有生命的，在课始就要调动学生投入到有情感的文本中，与主人公的情感产生共鸣。）
　　二、细读课文
　　　1、感受丝瓜给人们带来的惊喜
　　　　是呀，我多么希望自己的生活多一些乐趣呀！是什么为我们带来了快乐呢？
　　　　快读一读，读出自己的惊喜。（出示幻灯片）
　　　　指生读，学生评读，
　　　　师适时指导，适时范读：够蓬蓬勃勃的了，齐读。
　　　　“蓬蓬勃勃”还可以换成什么词？（师适时写副板书：生机勃勃）
　　　　点拨：还有一个词也能读出自己的感受来？（生命）师范读，生练读，读出自己的感受来
　　　　（教学意图：学生是阅读的主体，每个人都有自己独特的阅读感受，而我们教师要尊重并欣赏他们的独特朗读。但也不能忽视教师的主导作用。语文阅读课是师生与文本互动的过程，是师生在与文本的对话过程中相互影响，相互熏陶，共同成长的过程。因此，教师适时的点拨指导能让学生拥有新的阅读感受。）
　　　2、感受人们对丝瓜的爱护
　　　　多么可爱的小生命。其实它不仅仅是一个小生命，对于我们来说，它还是一位可贵的客人。人们是怎样来迎接它的呢？请大家默读6、7、9自然段（出示幻灯片，思考）
　　　　学生汇报，教师适时指导朗读
　　　　重点指导：
　　　　①罩：怎么样罩呢？（生自由回答：轻轻地，慢慢地，小心翼翼的，读出这种感受）
　　　　　学生读不到位，教师可范读（加动作范读）
　　　　　齐读（这样才像罩在丝瓜上）
　　　　②唧唧喳喳：哪个词最能表现当时热闹的情景？
　　　　　师范读（速度快，活泼一点）
　　　　　生自由练读，指名读，齐读
　　　　　他们唧唧喳喳地说些什么？（生自由发言）
　　　　③王叔听着孩子们的话是越干越来劲。有这么多的孩子陪伴着自己，关心着自己，王叔心里那个美呀，想不想当一当王叔？文中的王叔改变成什么？（我）出示幻灯片
　　　　　师生对读（师读描写丝瓜的语句，生当王叔）
　　　　④还有谁也来迎接这株丝瓜了呢？（生读课文，提炼关键词，依次板：留伸垂）
　　　　（教学意图：语文课堂就是一种生活。每一个汉字都来自于生活，来自于生活中的感受。在指导把“罩”读得轻、慢和想象孩子们会说些什么时，学生能更深地体会到王叔在罩丝瓜的时候是多么地小心翼翼，孩子们在叽叽喳喳中又是多么地快乐，而王叔也是多么的高兴，从而把自己体会到的有感情的朗读出来。在角色转换这一尝试中，学生更有新奇感。）
　　　3、感受丝瓜的美丽可爱
　　　　　在这么多人的关心照顾下，丝瓜长得怎么样呢？自己好好地读读第八自然段，看该读出怎样的感受。
　　　①汇报，分句指导朗读
　　　　藤：读出惊喜（读好“竟”和“点线上”）
　　　　花和叶：读花和叶的句子就像在朗诵诗歌一样（师投入地加上动作范读，生练读，指名读，男女生分读，齐读）
　　　　“鲜嫩滴翠”还可以换成什么词？
　　　　（生说不出，师介绍一个，副板书：青翠欲滴）
　　　　瓜：风铃指什么？晶莹的风铃呢？还可以说是什么样的风铃？（学生答不出，教师引导：小兴安岭的树海，一年四季都是……生补充说明什么样的风铃）
　　　②花香叶绿诱人的瓜，多美的一道什么风景？再在读中来感受一下，一会儿老师给你们配上音乐来朗诵。
　　　　生自由练读（加上动作，表情投入）
　　　③配乐朗读这一段（出示幻灯片）分行分读
　　　④增加难度，配乐朗诵（出示幻灯片）齐背
　　　　（教学意图：第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”一堂真正地把学习的主动权交给了学生的课，学生的思维一定非常活跃。而教师要充分发挥主导作用，灵活地对学生进行积极的引导，使用好“导”读的方法。在这一自然段教学中，通过范读、自由读、分读、配乐诵读培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。在表情导读、动作导读、语言导读中注重学生的情感体验，从而形成良好的语感，进而感受文本语言给自己带来的美的感受，并尝试在课上把这一自然段背下来，也就是在积累语言。）
　　三、深化课文，突破难点：
　　　　看来，我们迎接的不仅仅是一株野生的，不起眼的丝瓜，还迎来了一道美丽的自然风景，还迎来了什么呢？大声朗读最后一自然段。
　　　①生自由汇报，师适时板书
　　　②点拨：还迎来了生活感受上的巨大变化（出示幻灯片，生补充）
　　　③想象：夏天的夜晚，人们来到丝瓜架下，会做什么呢？（生结合生活实际说）
　　　　（教学意图：语文课堂也需要一种情境，整堂课以迎接这株丝瓜为主线，对于最后一句若直接让学生谈理解，与整堂课的结构有些不符，再有，也不利于学生表达。而以“还迎来了什么？”设问，学生既可以结合阅读内容来说，也可以结合阅读感受来说，语言思维可以说是相当广泛的。再适时出示补充内容，学生既积累了词汇，又能深感这株丝瓜给我们带来的巨大变化，从而感受这确是一道充满爱意与和谐的人间风景。）