[设计理念]
　　《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”本课的教学设计，从这一教学理念出发，根据教材内容的特点，设计别具一格的教学课件，并借助现代教育技术，使得课件成为课程资源的有机组成部分，促进学生在课堂上展开富有成效的语文学习，提高语文能力。
　　[设计特色]
　　在借助教学课件精心构建课堂情境中，引领学生兴趣盎然地展开一系列语文实践活动，提高学生的语文素养。
　　[教学过程及设计说明]

　　一、初读中感知
　　　1、揭示课题后，了解学生的课前预习情况。
　　　　（1）课文写了一个什么故事？学生的回答必须说明下列两点：①一群天鹅为了生存下去，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体砸破冰面，获得了食物；②斯生潘老人被天鹅感动，并从此收起了猎枪，不再伤害动物。
　　　　（2）检查学生对下列一些词语的理解情况：莫斯科、贝加尔湖、俄罗斯、沼泽、候鸟、寒潮、天鹅。这些都是名词，所表示的事物在学生的生活中不太常见，教者可事先准备相关的挂图或课件，在了解学生掌握的情况时相机展开，以帮助学生理解。
　　　2、指名分节朗读全文。开始读之前，要求全班同学认真听。在读完每个小节后，发动学生间展开互动，说一说读得怎样。在学生读、评的过程中，教者要以读准、读通、读顺为目标，发现问题，并及时予以解决。以下几个音：“潮”是翘舌音；“瞪、窿、腾、昂”是后鼻音；“缘”是前鼻音。
　　　　（本环节的设计意图旨在让学生通过自己的读书、交流，扫清字词障碍，读通读顺全文，整体上把握课文内容，初步感知天鹅的“可爱”。）
　　二、研读中感受
　　1、情境中自读。读前设境：老师也被这群可爱的鸟儿感动了，还根据课文内容为这群鸟儿制作了一幅动画，可总觉得动画中有些地方错了，愿不愿意帮老师找出动画中的错误？（生答后点击课件，演示动画）
　　动画内容提要：此时播放的动画展示的是故事的主要部分，即课文5、6两个自然段的内容，在动画中有几处明显与课文中语言文字的表达不符：（1）老天鹅不是“腾空而起”和“石头似的”“扑打在冰面上”的，而是慢慢地飞上天和慢慢地飞下来；（2）冰面不是在一次又一次的撞击之后才“裂开了一条小缝”，后来又经过若干次的撞击才“出现了一个小的冰窟窿”，而是老天鹅第一次就撞开了；（3）破冰工作不是在“整群天鹅”的共同努力下完成的，老天鹅的行动只感召了两只天鹅参与了后来的破冰工作。
　　动画内容播完后，学生可能会急于举手发表意见，师：同学们不要急着告诉老师动画中有哪些地方错了，请同学们再认认真真地读读这个故事，从课文的语言文字中找出动画错误的依据，可以是一个字、一个词、一句话，甚至是一个标点，用笔把它画下来，同桌间也可以互相讨论讨论。（生自读，师巡视指导。）
　　2、交流。
　　（1）师：同学们读书都很认真，相信你们在说的时候理由一定很充分。在指出动画中错误的时候，一定要说清楚你的依据，也就是说说你从课文中的哪些语言文字中读出来的。
　　（2）学生交流。
　　操作提示：
　　①交流过程中，交流内容由学生选择，与此相应，制作的课件也要是开放的。根据课文内容的内在逻辑关系，将5、6自然段内容分成3个并列的模块，第五自然段为一个模块，即老天鹅一次一次地扑打着冰面；第6自然段第一部分内容为一个模块，即老天鹅终于将冰面打破了；第6自然段后一部分为一个模块，即全体天鹅都参加到破冰的工作中。学生交流到哪个模块，课件就出现与哪个模块相应的文字、图片、音乐等，供交流时使用。
　　②在学生说出动画中每一个错误后，让学生说说是从课文的哪些语句中读出来的，从中感受到什么，以此引导学生认真读书，潜心会文；然后再组织交流并在交流过程中相机指导学生通过朗读读出自己的理解和感受，以达到读中感悟、读中内化、读中积累的目的。
　　③各个模块研读要点：
　　A、“老天鹅一次又一次地扑打着冰面”模块：抓住“腾空而起”感悟到老天鹅起飞时的不顾一切和往天上飞的速度很快，感受到它的毫不犹豫；抓住“像石头似的重重地扑打在冰面上”，感受到老天鹅的勇敢、伟大；抓住“第二次、第三次”以及后面的省略号感受到老天鹅的顽强、不达目的不罢休。
　　B、“老天鹅终于打破了冰面”模块：抓住“一条小缝”、“终于”、“小的冰窟窿”、“慢慢”、“继续扑打”等词，感受老天鹅的破冰工作很艰难，感悟到老天鹅的顽强。
　　C、“全体天鹅参加破冰工作”模块：抓住“很快”、“整群天鹅”、“齐心”、“欢快”，感悟到天鹅群的团结。
　　④在每个模块的读书交流结束后，点击与该模块相应的正确的动画，先让学生在观看动画中深化，研读过程中感悟，再指导学生有感情朗读该模块的内容。
　　3、赏读
　　（1）师：同学们真会读书，能借助语言文字发现老师动画中的这么多错误，更从语言文字中读出了天鹅的勇敢、团结、顽强。现在，我们一同来完整地欣赏一下修改以后的动画吧！（点击课件，演示配有音乐的正确动画。）
　　（2）师：看了动画后，同学们有什么感受？
　　（3）师：哪位同学愿意来读一读课文的5、6自然段？把自己的理解和感受通过你的朗读表达出来，老师为你配上动画和音乐。（师点击课件，生在动画播放的过程中，有感情地朗读，文字内容和画面相一致。）
　　（本环节是教学的重点，设计旨在借助“找一找动画中的错误”所营造的课堂活动情境，引领学生入情入境、主动积极的读书、感悟、表达，即完成了对文本的理解、内化，感受天鹅的“可爱”，又提高了学生的语文素养。）
　　三、拓展中感悟
　　1、师：亲眼目睹这一切的斯生潘老人，他心中的那份感动更是难以言表，所以面对近在咫尺的天鹅群，他把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。并且，从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。请同学们静下心来想一想，这是为什么呢？（生思考、交流）
　　2、师：老师是怎么思考这个问题的呢？这里有三个答案，你们猜猜看，哪一个是老师的？点击课件，课件上逐字出现配有朗读的下列三句话：（1）斯生潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品质，内心受到很大的震撼；（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯生潘老人，使他不忍心伤害他们；（3）斯生潘老人从天鹅在为难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。（生发表自己的看法。）
　　3、师：告诉同学们，这三个答案都是老师的，老师每读一遍课文，都思考这个问题，写下一个答案。我读了三遍课文，每次都有不同的理解和启发，也就有了三种答案。如果我读第四遍呢？（生答）对，那肯定就有第四种答案。课上阅读有课上的理解；课后阅读有课后的感受，长大了读，你的感受会更深。同学们，在人生的不同阶段阅读同一篇文章，就会有不同的理解，这就叫读书，因为读书是一辈子的事情！
　　（这个环节的设计意图有二：首先，为学生表达自己个性化的阅读感悟打尖一个平台，躺他们展示自己的感悟、体会，并在猜测中升华对文本内涵的感悟；其次，寓读书方法指导于师生的对话之中，在学生的心灵中播下“读书是一辈子的事情”的种子，引领他们走上与书相伴的人生之旅。）