师：同学们，我们曾经在书本中畅游过宁静幽雅的西湖，也曾经到西双版纳的热带丛林中游览了一回。今天，老师又要领着大家游览一处人间仙境。（映示九寨沟美丽风光的图片）（板书：九寨沟）。我们一起把课题读一下。
　　生齐读课题：九寨沟
　　[评：导入课题简单又明了，利用多媒体映示九寨沟风光，从一上课就牢牢地抓住了学生的视线，让学生对九寨沟产生一种向往，引发他们学习课文、探究知识的兴趣。]
　　师：大家想去吗？让我们边看课文边听录音，跟着书中的导游来感受一下九寨沟的美丽风光吧！
　　师：你听了课文，欣赏了九寨沟的美景，有什么感受？
　　生：九寨沟真是一个美丽的地方。
　　生：九寨沟真是一个人间仙境。
　　生：九寨沟生活着许多动物，有羚羊、有金丝猴等。
　　……（相机板书：童话世界或人间仙境）
　　师：同学们听了课文，感受可真多呀！是呀！九寨沟不仅有引人入胜的美丽风光、景色，而且还生活着许多奇异、珍稀的动物。真是一个人间仙境呀！
　　[评：这一过程，学生边听录音边看课文，审美情趣一下子被调动起来。学生有了探究知识的欲望，学习兴趣得到了激发，体现了新课程标准提倡的让学生在丰富的情感活动中进阅读体验活动。]
　　师：今天这堂课，我们重点来欣赏它那迷人的景色（板书：景色），请同学们找找看，课文第几自然段向我们描绘了九寨沟的景色呢？
　　生：第三自然段
　　师：请同学们边读课文第三自然段，边想想你最喜欢九寨沟哪儿的美景，这些美景都美在哪儿，找到句子用直线划下来！
　　学生交流谈体会。（随机映示图片，出示句子，随即圈画关键的词语。）
　　师：你觉得九寨沟美在哪？你喜欢什么景物？
　　生：我喜欢九寨沟的雪峰。“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”
　　九寨沟的雪峰非常高，插入云霄。
　　生：九寨沟的雪峰非常美，峰顶上白雪覆盖着，显得银光闪闪。
　　生：九寨沟的雪峰重重叠叠，一座座的雪峰挺立在那。
　　师：同学们说得多好呀！我们一起来欣赏一下这样美丽的景象！（出示图片）高耸的山峰插入云霄，山顶的积雪在阳光的照射下银光闪闪，美吗！这么美的景象，你能用朗读来读好吗！
　　生练读描写九寨沟雪峰的句子。
　　生：我喜欢九寨沟的湖泊。“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”
　　九寨沟的湖泊大大小小，湖水清澈见底，连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚。
　　生：我也喜欢九寨沟的湖泊。那里的湖泊非常清澈，在阳光的照射下，就象颗颗宝石镶嵌在沟谷中。
　　生：我觉得九寨沟的湖水很清澈，色彩斑斓，很美……
　　师：（出示湖泊的图片）这么美的湖泊大家想不想欣赏！
　　湖泊清澈见底加上色彩斑斓的湖石真是美不胜收呀！大家想不想用自己的朗读把这种美景读出来。
　　学生练读。
　　生：我喜欢九寨沟的原始森林。“从河谷至山坡，遍布着原始森林。”
　　从这句话中，我体会出了森林很多，遍布着九寨沟。
　　生：我从这句话中也体会出九寨沟的森林范围很大，从河谷至山坡到处都是的。
　　师：（出示图片）指图，这个地方就叫做河谷，从河谷到山坡都布满了森林，这样的景色可真美呀！让我们一起把这么美的景色用自己的朗读来读好吧！
　　学生练读。
　　生：我喜欢九寨沟的五彩池、五花海。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
　　生：湖泊的颜色很美，有红色、有黄色、有绿色……
　　师：你为什么知道这儿有这么多的颜色？
　　生：因为，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
　　师：除了这么多的颜色，你还知道什么颜色呢？
　　生：有紫色、白色，五颜六色。
　　师：这么多的颜色就叫做——“五彩缤纷”。
　　（出示图片）白云、绿树、蓝天、花朵的倒影加上了色彩斑斓的湖石，使湖泊变得分外美丽。大家看，这就是五彩池、五花海的美丽景色，怎么样？美吗？谁愿意把美景读出来呢？
　　学生练读。
　　生：我还喜欢九寨沟的瀑布。“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”
　　生：瀑布十分壮观，高低错落，白练腾空，银花四溅。
　　师：“白练”是什么意思？“银花”是什么意思？
　　生：白练指的是象绸缎一样的瀑布，银花指的是飞溅下的水花。
　　……
　　师：这么独特、美丽、壮观的瀑布可真神奇，大家想不想欣赏一下。
　　（出示图片）你们看，瀑布就象一条白色的稠带从天而降，倾泻下来，真是——白练腾空，水花四溅，由于九寨沟的山谷有高有低、因而就形成了——一道天然的台阶。这种情形美吗？愿意用你自己的朗读来读好它吗？
　　学生练读。
　　师：同学们，九寨沟的山美、树美、水也美，让我们齐读第三段。
　　[评：感悟和体会九寨沟美丽的风光是第三自然段教学的重点。在这一环节中，学生在具体的语言环境体会、感悟，学生学习的主体性和积极性被充分调动起来了，把书本语言内化为自己的语言，提高学生的语文能力。正如新课程标准所倡导的：阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受美的乐趣。在这样自主感悟的学习活动中，学生不仅入情入境，朗读水平与审美情趣也有了大幅度地提高。]
　　师：大家想不想再来欣赏一下九寨沟迷人的风光？
　　（映示录象）边欣赏边想想，你看到的这些景物，能用书本中的相关语句来描述吗？
　　生：（边看边动脑筋，纷纷用课文中的相关语句回答。）
　　师：这么美的景色，这么美的句子，你们愿意记住它吗！
　　但是这一自然段比较长，背诵有一点难度，老师来帮帮大家，（出示填空）大家可以看着屏幕上的填空来记忆背诵，看谁背得又快又好！
　　学生自由练习背诵，个人看填空背。
　　师：老师想增加一些难度，去掉这个填空，你们能背好这一段吗？
　　学生自由练习背诵，个人练背。
　　师：（媒体映示生字：沟、县、构、恰）我们现在来学习生字，你们看，怎样来记忆生字。
　　生：“恰”是竖心旁加个合。
　　生：“沟”和“构”两个生字可放在一起记忆，一个左边是三点水，一个左边是木字旁，右边都是勾。
　　生：“县”是上下结构的，上面一个而且的且，下面的笔画是撇折，点。
　　学生自己描红，练写。
　　[评：在教学生字的时候，学生运用原有的知识自主识字，充分体现了学生的主体地位，从而也让学生在课堂上当上了真正的主人。]

　　总评：
　　神奇美妙的大自然为学生提供了丰富的语言积累素材。当绚丽多彩的景色、画面、语句呈现在学生面前时，学生无不为之感叹。学生自主、探究的读、悟、积累，激发了学生学习祖国语言文字的兴趣，激活了学生的思维，而且还提高了学生的审美情趣，对语言的感悟能力。情与景的水乳交融，朗读与感悟合二为一，学生的学习兴趣更浓了，学得也更扎实了。