新的课程标准给原来较为枯燥、平淡、僵化的课堂教学带来了生机和活力，使人感到扑面而来的清新空气。新课程注重学生学习的求异、彰显学生的个性。带着这种新理念的勃勃气息，我总也在想着新的课堂尝试，于是有了这一堂失败的却又让人反思的课。

　　《元帅和小棋手》案例片断：

　　师：学校正在挑选几个话剧团的小演员，老师真为这琢磨着，我们班该选谁呢？对了，话剧演员首先就要绘声绘色地朗读，这篇课文真好可以分角色朗读，所以这节课老师就要在这里当总导演，面向全体同学，挑选朗读好的同学上，好吗？
　　生：好!
　　师：可是，我还要一些副导演，我总管进程，副导演大家都可以当，只要在同学们读的时候做一个停的手势，然后说声我想说几句，这样你就可以当副导演了。想当吗？
　　生：想。
　　师：好。那么我们来看看。这篇课文总共有几位角色？（4位）好的。我们先这样好了，前后四个人自由组合，选好角色，先练习10分钟。然后我们来挑选最佳人选。开始。
　　……
　　同学们自由组合挺认真的，教室里一片沸腾。
　　……
　　开始。
　　四人一小组来了，他们刚读的时候，其他同学们还不敢来当副导演。没有人举手的。师只好再动员了一番。“副导演们，你们可以自由说的，抓住机会。”于是，有了几只勇敢的小手。师叫了一位女同学说。这位女同学开始几句说的不错，“停，我来说几句。XX把一个字读错了，还有，XX读得太轻了。”师表扬了一下，“这位副导演听得真仔细，够资格当。”这样一来，其他同学们都来劲了。于是，教室里又一片沸腾。可是，接下去发现情况不妙了。副导演们真的够细，他们全都抓住了一些字词方面做文章。而老师关心的几句重点句的朗读却一点也没说出来该怎么读。其中，师巧妙地点拨提醒，“陈毅当时已经五六十岁了，该怎么读得老一点呢？”于是，副导演们又抓住了这点做文章。说XX读得还要老一些；XX读得太小了。……
　　总之，这堂课下来，同学们对陈毅和小棋手该怎么去读，读出怎样的语气来就是不说到点，而且，只进行了三个四人小组就下课了。后来，只好由老师再一句句进行朗读。所以这堂课应该是失败了。

　　反思：
　　失败处：课堂调控还欠火候。当学生被充分调动积极性以后，如何有效地让学生进入真正朗读当中，去感悟人物的思想感情这方面是要改进的。其次，在学生进入角色之前应该对重点句有所明白，可以在一开始的时候就先有意识地提醒学生，你觉得人物对话中，哪几句话要注意读得有感情的？为什么？这样的提问有助于接下去的进程。
　　再次，“还我朗朗书声”这种新课程理念的意识还要加强。虽然课堂上有不断的读书声，但缺少有效地读的调控能力。
　　这堂课虽然以失败告终，但也有一些值得反思和借鉴的地方。
　　1、是以一种创新的方式去设计课堂过程，优化课堂进程。同学们对新的一种课堂氛围产生了兴趣。开始由挑选学校话剧团小演员导入已经吸引了学生的兴趣。然后由学生自由组合分角色朗读，这些应该充分调动了学生的积极性。有效地让课堂活了起来。
　　2、做到了让学生去参与阅读。教师通过设计一个环节，引导学生积极参与文本的再创造。新课标指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”虽然这堂课对学生来说，真正学到什么还谈不上，但是，已经在学生的参与阅读当中，培养了他们的多种能力。