四、引导想象，补充留白
　　师：(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)
　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
　　师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？
　　生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。
　　师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？
　　生:树，我终于找到你了！
　　师:多么激动啊！
　　生:树，我来给你唱歌了。
　　师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
　　生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。
　　生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。
　　师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?
　　生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？
　　师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。
　　生:朋友，再见了！
　　师:小鸟真不忍心分手。
　　生:树，再见，我还会来看你的。
　　师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。
　　师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—
　　生:好朋友！
　　师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—
　　生:（语气渐强）好朋友！
　　师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—
　　生:（语气高亢）好朋友！
　　师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—
　　生:（感情爆发）好朋友！
　　师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！
　　（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）
　　师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。
　　五、拓展延伸，深化情感
　　师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。
　　（学生写，教师巡视）
　　师:同学们，请你们畅所欲言吧！
　　生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。
　　师:你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。
　　生:我想对小鸟说: 小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。　
　　师:（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。
　　生:（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！
　　师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！
　　生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。
　　师:你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。　　
　　六、回归课题，升华理解
　　师:最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──
　　生:（深情地）去年的树！
　　师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──
　　生:（更加深情地）去年的树！
　　师:下课！

　　附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　去年的树

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　好朋友
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　小鸟------树
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　信守诺言
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　珍惜友情


　　我的教学设计
　　【教学目标】
　　　知识与技能：
　　　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；
　　　　2、分角色、有感情朗读课文。
　　　过程与方法：
　　　　以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。
　　　情感、态度、价值观：
　　　　体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。
　　【教学重难点】
　　　重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。
　　　难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。
　　【教学方法】
　　　采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。
　　【教学准备】
　　　多媒体课件（图片、文字资料）
　　【教学过程】
　　　（略）


　　我的教学反思
　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。
　　这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。
　　1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
　　2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。
　　3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。
　　遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把小鸟的焦急读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好”时，我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。

　　（注：2010年9月14日至17日，市教育工会在市实验小学组织全市第二届青年教师教学竞赛，此课荣获语文组一等奖。）