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创设情景　引导感悟

浙教版小学语文四年级上册

首页 > 教师 > 语文 > 小学四年级语文教案课件/2022-02-24 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　一、研究主题：
　　　　在阅读教学中，通过情境的创设、气氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等，让学生进入文中，步入情境，可促使其与作者、与教者、与文中人物产生心灵的共鸣，情感的共振，使情感教育达到"随风潜入夜，润物细无声"的理想境界。

　　二、教材:《田忌赛马》

　　三、教学实录：
　　　　师：孙膑用什么方法帮助田忌取胜的呢？
　　　　生：孙膑用交换马的出场顺序帮助田忌取胜。
　　　　师：那么，是不是交换了马的出场顺序就可以取胜了呢？
　　　　师让学生用学具摆一摆田忌的马的出场顺序，学生兴趣盎然，很快就摆出了马的出场顺序，一共有六种出场顺序，孙膑采用的是二胜一负的方法，而田忌采用的是三战三败的方法，其他的方法都是一胜二负，可见孙膑采用的是最好的、唯一可以取胜的方法。

　　四、分析与研究：
　　　　老师抓住阅读理解的重点与难点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生动手动脑，在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。让学生充当文中人物，教者以记者的身份出现，对下列问题进行采访，以便引导理解内容，感悟事理：(1)请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢?(2)齐威王先生，祝您取得首场比赛的胜利，此刻您在想些什么呢?(3)请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈谈吗?对第二场比赛也可这样引导。学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心。

　　　　学生在具体形象的情境中，在充满情趣的活动中，有滋有味地进行朗读，有声有色地进行背诵，有情有意地进行体会，使词语、句子给予他们的不是抽象的符号和意义，而是具体的形象和情境。这就能促使学生活学巧记，卓有成效地进行知识的内化、吸收、积累。一旦出现有关情境，有关词句就会自然出现脑际；一旦描述有关情境，有关词句就会自然涌于笔端。
　