〔及时归纳，使感性认识上升为理性认识，并自然引入下文的学习。〕
　　(齐读六、七两节)
　　生：课文最后写天色，前面已写过三次天色。第一次是“夕阳照在湖面上……”(打出投影字幕，生齐读句子)第二次是“湖面上荡起……在夕阳中跳跃。”(打幻灯字幕，生齐读句子)第三次是“岸上炊烟四起……”(打出投影字幕，生齐读句子)
　　〔抓住文章前后的联系和变化，引导学生自己分析、理解语句，认识事物。〕
　　师：写了四次天色，说明了什么呢?
　　生：天色由亮变暗，说明时间越来越晚，文章是按时间变化写的。
　　生：文章写了湖面景色变化。先是湖面静得像面镜子，后来荡起波纹，浪花跳跃，最后留下水纹，恢复平静。(板书：静动静)
　　生：文章中，对鸬鹚的描写，前后也有联系。捕鱼前列队待命，捕鱼后又像士兵站在船舷上。
　　(打出投影字幕，生齐读句子)
　　生：渔人先是悠然自得，再是忽然站立，赶鸬鹚下水，然后是忙着收鱼，最后是写荡桨回去。(打出投影字幕，生齐读句子)
　　〔从天色、湖面、鸬鹚、渔人的变化中帮助学生再次体味渔村的景色美和渔家的丰收乐。情景交融，情现理出。〕
　　师：渔人在这景色优美的小湖上捕鱼。(板书：景色美)捕鱼前，悠然自得；捕鱼时，既忙又乐；捕鱼后，满载而归。这些都写出了渔人什么心情?
　　生：反映了渔人的喜悦之情，这是渔家之乐。
　　师：(板书：渔家乐)这就是作者写这篇文章的目的。请大家带着这种感情朗读全文。(生齐读)回去后把全文读熟，把二、三、四节背下来，并完成课后填空题。下课。
　　〔最后以感情朗读作结，让学生回味体验，把此景此情铭记于心。课后的背诵也就水到渠成了。〕
　　(周祖祺整理)

　　　　　　　　　　　　　　　艺术的享受 哲理的启迪
　　　　　　　　　　　　　 ——简评顾美云老师《鸬鹚》一课的教学特色
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　无锡师范学校 王国元

　　人们都说，听顾老师的课是一种艺术享受。听完《鸬鹚》一课，颇有同感。她那匠心独到的设计，耐人寻味的点拨，娓娓动听的描述，声情并茂的朗读，把孩子也把我们带入了课文特定的情境棗幽静的渔村，美丽的湖边，感受那渔村的静态美，渔人的丰收乐。孩子们在课堂上形象地感知生活，理智地思索生活，动情地描绘生活，从中获取了真知，吸取到力量，激发起感情。这就是顾老师语文教学艺术的魅力所在。
　　语文教学贵在“披文以入情”，引导学生从字里行间去体味作者所表达的情和意。因此，让学生充分感知课文所反映的情境，是“入情”的重要一环。为此，顾老师充分运用录音、录像等电教媒体来帮助学生具体形象地感知课文所反映的事物，达到“以形激情”的目的。
　　渔人利用鸬鹚捕鱼是课文重点描写的部分，但孩子们限于生活阅历，对此知之甚少，感受不深。这样就很难达到充分感知课文、深刻领悟情意的要求。顾老师通过“鸬鹚捕鱼”录像片的分段插放，达到形象感知；分层读议，加深情感体验。这种“以形激情，披文入情”的教学方法，使学生身临其境，参与其间，感知充分，体验丰富，因而对语言文字蕴含的意，流露的情，也就理解得切，体会得深。如对“抹”这个词的理解，学生不仅能讲、能仿、而且能从中悟出渔人动作的熟练、经验的丰富、对鸬鹚训练有素操纵自如。再有，渔人收鱼时抓、挤、甩的动作程序；水中鱼儿的四散逃窜，鸬鹚的钻行追逐；湖面由静到动再到静的变化。这些本来难以真切感知的事物，在电教媒体的作用下，学生都能从录像画面中获得直接而具体的感觉，且为启迪思维、发展想象提供了充分依据；又为领悟文意、体味情感提供了认知条件。所以，当学生上台模仿渔人收鱼的动作时，显得那样的自信和从容，怪不得孩子们评价她真像个小渔翁呢!这样的语文课，孩子们当然兴味盎然，情趣倍增，且学有所得，终身受益。
　　听顾老师的语文课不仅是艺术的享受，且能给我们哲理的启迪：其一，要知心，拨动心弦。善教者必从学情出发，教师要充分掌握学生的学习心理和需求，以此来设计课堂教学，达到教和学的心理沟通和思路合一。其二，要动情，交流感情。顾老师教课十分重视寻找冶情的动力源，紧扣教材的感情线，披文入情，以情感人，创设良好的情感氛围。其三，要晓理，晓喻文理。文以载道，教书育人，教语文必须讲清文理。顾老师从“忙不过来”一词点拨，让学生深悟渔家的“丰收之乐”，是语文渗透德育的良好范例。其四，要循律，遵循规律。语文教学有其固有规律：一要抓住字词句篇、听说读写的内在联系，二要扣住“通过理解语言文字感知事物，在认识事物中学习语言文字”这一过程，抓好语文的基本功训练。