今天我在看两年级老师的备课笔记时，发现他们的第三课也是《笋芽儿》，找来课文一看，和四年级的课文一样，都是倪树根的童话。应该感到高兴，这篇文章在众多的“老”课文仍被专家们选入了新教材，看来有她的生命力。但同一篇课文，对于二年级和四年级的同学来说，所要掌握的应该不相同吧。于是去查了教学目标，二年级的要求如下：
　　1、认识14个生字,会写3个字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
　　3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

　　四年级的要求如下：
　　1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。
　　2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。
　　3、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。
　　4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。

　　在字词上的难度略有加大，在情感体验上要求更加明确，特别是在朗读中提出了对笋芽儿的前后变化要能区分，而不是泛泛的有事情。同时，在知识点的掌握上，提出了对省略号的要求。

　　从学过的三篇课文来看，1、幸福的回忆2、一定要争气3、笋芽儿前两篇文章学生都存在着认识上的距离，如第一课，学生对为什么与邓爷爷合影是幸运的，认识上显然没有我们成人所想象的那样幸福，他们并没有真正意识到这是一种幸运亦或是幸福。而且从作者的认识来看，也是如此，这是一篇回忆的文章，当长大的我，回忆起这件事，才觉得是幸运。当时的他并没有要与邓爷爷合影的意思，只是见大家都这样，然后是孩子爱热闹的习性让他说出这样有趣的话：“我要看邓爷爷，我要。”而正是因为他的孩子气，才让他有了这份幸运。我想，如果是长大了的他，是断然不会说这样的话的，也没有机会与邓爷爷“亲密接触”。这样的情感中，学生也要长大才能真正理解。

　　而这一课，学生没有了距离，也觉得颇为开兴，由此可见，为学生所认同的课文，才能真正达到教育之效。这也正是新课程下众多人性化课文“受宠”的原因所在。