“语文课堂带着孩子品词析句，不如带着孩子大量阅读。”笔者愕然！品析与阅读本是同根生，怎会水火不相容？假如把学生语文学习比作一株幼苗，那么大量阅读就是其土壤，品析词句就是幼苗的根。让一些人产生上述观点的原因，我觉得可能是对语用教学的片面理解，亦或是当下品词析句教学自身还存在着一些问题。
　　《义务教育语文课程标准》指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用或者效果。这段内容从教的角度看，词句教学要在一定的语境中开展（联系上下文），要先理解内容，感悟背后传递的作者的情感；继而理解形式，体会这样的词句是否比较完美的承载体现了这样的情感。可是部分品词析句教学恰恰缺少了开始的语境感知，以及后面的回望品析，方显得品词析句可有可无，收效甚微！

　　看下面的例子：
　　“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已有这边的稻田上，飞到那边的柳树下……”《燕子》
　　师：同学们，你们知道“掠过”一词在字典里的解释吗？
　　生：轻轻地擦过。
　　师：那为什么不用“擦”呢？把它换成“擦过”，读一读，有什么不一样？
　　生：“擦过”用得力大，重重的接触；而“掠过”表示动作很轻……
　　上面的教学片断具有一定的代表性，其值得商榷的地方就是没有整体感知作者勾画的“风阳燕斜飞”画面美，没有充分感受燕子飞行的特点，甚至还不知道句子写了什么，就直奔词语，进行所谓的品词教学，怎能较好的体会出要品之词的作用和味道呢？

　　再看下面一个片段：
　　师：谁能用一个词语概括一下本段的意思?
　　生：飞行
　　师：再读一读句子，想一想画面，飞行的燕子给你留下怎样的印象？
　　生：飞行的样子很美！
　　师：飞行的样子也叫？（姿态）
　　生：姿态美
　　……
　　师：燕子飞，这里却用掠？联系下文读一读掠字体会出什么？
　　生：掠看出飞行速度非常快
　　师：哪里看出来的？
　　生：就是“唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了”，说明它刚刚叫了一声就从这边到那边了，速度非常快。
　　师：只是快吗？做一下掠的动作？
　　生：动作很优美
　　师：刚才这个同学说“唧”写了动作很快，谁来模仿一下燕子的叫声？
　　生模仿叫声体会美。
　　师：“唧”不但写它的叫声，更是写它飞行的美，作者就是通过写出这样好听的叫声，优美的动作向我们展示燕子的美。

　　上面的例子不难看出，品词析句要在语境下进行，要先知道作者说了什么，传递了一种怎样的思想情感，然后再从形式上看一看这样一种情感用了哪些词，什么样的形式传递的，只有这样，学生的语感才会形成，语文能力才会真正有提高！