备课时的设想
　　我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着《登山》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的叙事性文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的办法学习课文，不仅锻炼了学生的理解课文和朗读表演的能力，还培养了他们合作学习的意识。这瞬间的灵感激活了我的思维，笔尖在教案本上沙沙地写着。片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉”了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。

　　课堂上的尝试
　　伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。“同学们，今天我们用一种新方法学习第17课《登山》。”只见学生的脸上流露出好奇的神情。我接着说：“以演课本剧的形式学习。”学生们欢呼起来。真是一石激起千层浪。正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。我随后提出：“要表演就要熟悉课文内容。请大家默读课文，边读边思考课文写了一件什么事？”学生都兴致勃勃地读了起来。几分钟后，一只只小手举了起来，举手的人比平时多了一倍多。我一看，连平时寡言少语的××同学也举起了手，我连忙叫起她来，“《登山》讲的是列宁登山看日出两次走过靠近深渊的小路的一件事。”“概括得既准确又精炼。”我连忙给予肯定，并用赞许的目光看着她。看到她双眼流露出的喜悦，心中暗暗高兴：“兴趣真是一位最好的老师。”

　　排练
　　“自由组合，利用已有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上排演。”我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句分析法在理解句子。我又走近第二组，他们更了不起，已经把体现小路险的句子纷纷画了出来。潘敏的发言把我引了过来，她说：“‘路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。’写出了小路的险，在读‘一只脚’、‘峭壁’和‘深渊’这三个词时读得重一些就能把困难、危险表现出来。”说着她就示范着读了起来。我连连称赞。正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？走过去一看，原来他们在一句一句地指导××同学朗读呢！平时说话结给巴巴的他，也跟着同学们有板有眼地读着巴果茨基的话……

　　表演及评论
　　“谁来演？”我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。“××，你们组表演。”“哎！”高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。“评论家才是最了不起的角色，谁想当？”“我！”“我！”学生的劲头又来了。我又说：“我们都来做评论家，仔细观看表演，结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。”
　　表演开始了，他们简单地画了背景，黑板作为峭壁，一条粉笔画的线就是小路。从“演员们”的句句台词和举手投足中，可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。只见，扮演巴果茨基的同学双臂伸开着，扭转了头，用碎小的步子向前移动着，那小心谨慎的神情好像把我们带到了悬崖峭壁的险路了。我心想：学生们真了不起，自主、合作、探究的能力超出了我的想像。就在这时，一声“往回走”吓了大家一跳，定睛一看，“列宁”双手扶头，表现出头晕目眩的样子，在最危险的地方停住了。紧接着他手捂胸口，像似定了定神，又小心地向前移动。“……一股柔和的阳光正好穿透黎明前的薄雾。远处蔚蓝的湖水开始反射出耀眼的光芒……”伴着声音我仿佛看到了阳光、森林、湖水，感受到了大自然的无限美好和列宁战胜困难后的愉悦之情。精彩的表演在热烈的掌声中结束了，激烈的评论紧接着拉开了序幕。
　　——他在读“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”这句话时，重读了“一只脚”、“峭壁”、“深渊”这三个词，使我从中感受到了这条路的危险。
　　——表演者伸开双臂，扭转了头，用碎小的步子向前移动着。这里扭转头、碎小的步子可以看出巴果茨基虽然走过这条小路，但还是有些提心吊胆，更突出了小路的险，他把这一切都表演出来了。
　　——旁白在读“……一股柔和的阳光正好穿透黎明前的薄雾。远处蔚蓝的湖水开始反射出耀眼的光芒……”这部分写景的段落时，语调高昂，给人一种喜悦的感觉。这样正好体现出了列宁战胜困难后观赏到日出的心情。
　　我为学生有如此强的领悟人物情感的能力而惊喜。我说：“你真棒！你能读一遍吗？让我们大家也从你的朗读中感悟一下列宁此时此刻的心情。”于是，激昂的声音在教室里回荡，掌声便响亮地爆发出来……
　　——老师，听着他的朗读，联系时代背景，我认为这里除了体现列宁顺利通过小路的喜悦外，还体现出列宁看到了革命的胜利。阳光就像革命的力量，黎明前的薄雾好似沙皇已薄弱的统治。
　　我更加兴奋了，说：“你真了不起！能够联系时代背景，挖掘文字中的内在含义。老师都要向你学习。”
　　——在第二次走过险路时，他没能把列宁毅然决然的态度表现出来。这里应该体现出列宁锻炼自己意志的坚决态度。
　　“你来表演一下，好吗？”他走上讲台，表演了这精彩的片段。
　　一个个表演者在讲台上尽显风采，一个个评论者各抒己见。“丁铃铃！”下课铃响了，可学生兴趣不减，还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景，我欣慰地笑了。以演代讲，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。

　　案例分析
　　教师讲读起始，要学生用表演的方法学习这篇课文，立即激起学生极大的兴趣。教师随即提出“利用已有的学习方法，在共同分析理解课文内容的基础上，排好、演好”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想像能力也得到了发展。